幼儿园数学活动中的师生互动

文_王瑞

（作者单位系江苏省昆山鑫茂幼儿园）

幼儿的学习和生活存在各种各样的互动，其中最重要的是师生互动。在过去的幼儿园教学互动中，师生之间最普遍的模式是教学。在这种模式下，部分教师更关注基础知识的系统和完整性及预设的教学目标的实现，容易忽略幼儿思维能力的培养。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和指导者，也就是说，教师的教学应与幼儿的学习相结合，以使“教学”和“学习”达到最佳状态。在这种新的教学模式下，教师应善于抓住机遇，重视人与环境的互动，提高教学水平。

巧妙提问，激活互动欲望

幼儿的学习兴趣和愿望总是发生在一定的问题情境中。在数学教学活动中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立起一种积极有效的互动，这样才能调动幼儿数学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好的基础。

例如，中班的幼儿在操作板上学习5 以内的数字时，他们可能会觉得不好玩。我借此机会问了这样一个问题：“数字宝贝将参加魔术表演，它们会变成什么？”幼儿听到我的问题时，每个人无精打采的表情立刻消失了，他们很兴奋地操作着材料，高兴地说：“看，我的数字宝贝1 变成了一支长铅笔！”“我的数字宝贝2 变成了一只天鹅！”同时，我通过物体与数字的相似性，加深了幼儿对数字的记忆，使他们不仅能记住数字，还能发展有意想象。在数学活动中实现师生有效互动的途径很多，教师应基于自身的教学实践，结合新一轮课程改革，在实践中完善和推广师生互动教学模式。

另一个例子：在探索区“让玩具车移动”活动中，幼儿被要求用给他们的电池来移动玩具车。“怎么才能让玩具车动起来？你是怎么把电池放进去的？”问题提出后，一些幼儿看都不看直接就把电池塞进去，有经验的幼儿说两个电池要颠倒着放才可以……幼儿你一言我一语，我却没有急着直接告诉他们答案，而是再问一个问题：“把玩具车的电池放进去，把方才说的方法都试一遍，玩具车会不会移动？”于是，幼儿开始去探寻我抛给他们的问题的答案，经过多次尝试，玩具车终于开始动起来了。这时，我及时告诉他们：“每个电动玩具都标有电池放置的方向。”在活动中，有很多事情需要幼儿自己亲自去尝试，他们才会知道正确答案。

故事引领，激发互动热情

幼儿难以抗拒故事的诱惑，他们会不由自主地陷入故事的情境中。教师可以将数学活动结合幼儿的兴趣特点和年龄特点，创设一定类型的故事情境，使幼儿在一个有趣的故事中萌发学习的欲望。例如，在大班活动“复习9 以内的数字活动”中，我创造了“阿里巴巴寻宝”的故事：在阿里巴巴寻宝的过程中，会有很多困难，幼儿必须帮助阿里巴巴顺利寻宝。这样，幼儿在解决一个个困难的过程中，复习每个数字的组合形式、分解形式和相邻关系，并在游戏中锻炼自己的意向性记忆。实践证明，在教学中运用故事情境可以有效营造和谐愉快的互动氛围，激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习和探索知识的欲望。

体验情境，提升互动能力

认知心理学研究表明，学习内容越接近幼儿生活中熟悉的背景，幼儿的知识接受意识越强。教师应该尽最大的努力去创造与幼儿生活经验相关的情境，让幼儿感觉到数学就在身边，让数学教学活起来，从而激发其学习数学的兴趣。例如，在一次识别各种几何图形的计算活动中，我并没有让幼儿对几何图形一一进行比较并放入相应的模具中，取而代之的是另一种教学方法：让幼儿自己找出几何差异，并询问是否有方法知道它们的差异。结果，幼儿给了我一个惊喜：“老师，用橡皮图章吧。”“老师，也可以用蔬菜形状啊。”最后，我高兴地对幼儿说：“你们真了不起！这么轻松就能解决这个问题，我真为你们感到自豪！”如果教师采用前一种教学模式，虽然很省力，但幼儿在操作中只是机械地重复模仿，久而久之，幼儿就很难发现问题；后者是活动与幼儿日常生活经验的结合，既能区别不同的几何形状，又能培养幼儿观察、思考、想象、创造、解决问题的能力。

教师与幼儿的互动是一个广泛的话题，这种互动永远不会停止，在日常生活、教育和教学中不断发展。教师只有照顾好幼儿，才能实现二者更好地互动。