初中跨学科个性化作业设计的实践研究

雷永

摘要：跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是将新课程理念转变为一种具体的可操作的教学举措。这类作业有利于拓展知识视野、淡化学科界限，有利于灵活运用知识解决实际问题，能较好地实现新课标提出的“应拓宽课程学习和运用的领域，注重跨学科的学习”“使學生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力”的目的，从而为学生的全面而可持续发展奠定基础。

关键词：初中;跨学科;个性化作业设计;实践研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-387

引言

作业是课堂教学的延伸和补充，是学生进行自主学习的最基本形式。目前，学生的课后作业存在“繁”“重”“难”的现象。为了进一步贯彻落实教育部指导精神，切实减轻中学生课业负担，作为教师的我在这方面进行了一些探索。

一、串联法

所谓串联，就是横向联系不同学科中的相关内容。初中各学科的教材中有一些相似或相近的教学内容，虽然各学科在具体的教学目标上存在着差异，但其他学科的知识为学生学习语文或作为背景，或对课文内容作了后续，或为理解课文的疑难点提供了突破口等。因此，作业就可以整合不同学科的相关内容，让学生进行语文学习。

二、思维架起语、数、理、化、生的桥梁

从形式上看，语文与数、理、化、生的认知结构分属于人文科学和自然科学两个范畴。数理教学过程中抽象的数学表达和模糊的物理过程在一定程度上限制了学生的思维，而语文学科形象思维的开放性往往可以激发学生丰富的想象力。如果把语文学科有利于培养形象思维的特点，迁移到数学概念（如立体几何的空间概念）的形成与建立上，将有助于数学知识的学习，而数学思维的原则与规律反过来也能促进语言的逻辑表现力。比如，几何求证过程的严密的逻辑推理与论文逻辑论证过程息息相关，几何求证题：已知———求证——证明，同论说文的三要素：论据———论点———论证形异神似;科技说明文的构思过程与物理、化学、生物的实验报告的建构过程是相一致的。文理思维的交融对学生思维品质的培养可以起到相得益彰、和谐促进的作用。

三、结合实际，“开放式”活动化作业

教师在向学生布置作业的时候需要先对班级中的学生进行充分的了解，需要将学生的实际情况以及兴趣爱好放在首位，为学生构建一个相对生动、开放的学习氛围，给学生搭建可以进行综合性活动学习的机会或者平台，让学生充分实现自主学习带来的“乐趣”。针对课堂上体现的一些知识点，教师需要在引导学生进行充分理解和掌握的前提下，让学生课后通过一系列的“开放式”活动化作业激发学生的想象力、锻炼学生的思维探索能力。如，教师要围绕着一个专题进行复习教学，则可以让学生在课后通过小组合作的模式进行相关资料的搜集，并且以组为单位制作教学课件或者单元思维导图，然后在课上选出一个小组上台进行讲解。让学生通过活动化作业模式进行相关信息资料的搜集和整理，通过合作交流的形式让学生成为课堂的主人自己进行讲述，对于学生本专题知识的理解和运用能力都会有很大的帮助。

四、设计实践性作业

布置生活式、调查式、操作性作业。通过这些作业使学生的目光不再局限于课本、课堂，让他们把目光放到社会，让他们活动起来。只有将家庭生活、社会生活等充实到学生的课后作业中去，才能真正丰富学生情感体验，增强学生学习感悟，拉近学生与教材知识的距离，让学生学会主动从生活的角度分析知识、应用知识。这种注入了新的内涵的实践性作业，学生即可独立在生活中完成，亦可合作完成，成为同学间的一种美好共同生活经历。这种作业，来源于生活，指导于生活，收获于生活，感悟于生活。除此之外，在设计好实践性作业后，我们还需要引导学生就作业主题进行合作探究，启发学生着眼于生活实际，以问题或者任务引导学生有序开展实践作业，促使学生就相应问题进行深层次探索，达到发展学生思维的目的。

五、“作业小超市”，自选式作业

教师在教学的时候需要将不同层次学生的实际情况进行充分考虑，要尽可能让每一个层次的学生都能在完成作业的同时取得较高的“体验感”，只有尝到了成功的喜悦，才能让学生有效地提高学生的学习热情。所以教师需要通过分层教学的模式进行作业的布置，让不同程度的学生可以选择到最适合自己作业，不仅可以对课堂掌握的知识进行训练，而且还能让他们品尝到属于自己的“胜利果实”。学生一旦可以从一次次的成功中体会到快乐，必然会对学生学习的积极性进行保障，这样不仅可以让学生的个性得到良好的发展，而且还可以充分地给予不同层次学生展现自己的平台。通常情况下在进行作业分层的时候，可以将其分为基础掌握阶段、强化提高阶段、拓展升华阶段三个阶段。

六、改变作业的评价

跨学科作业的评价，不是简单地打个分数，或者批个等第，以区分、甄别谁的作业完成得好与差，而是尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，充分发挥评价的激励功能，促进学生的可持续发展。可运用具有激励功能的“寄语式”评价和“展示式”评价。“寄语式”评价着眼于学生作业的亮点、优点，着眼于学生的进步，重视学生作业的个性和特色，帮助学生确定其努力的方向，有利于学生转化其行为，从而促进学生的发展。“展示式”评价主要采用成果交流的形式和作品展示的形式，激发和利用学生的表现欲，让学生充分享受成功的喜悦，用成功欲来促进学生的进一步发展。

结束语

总而言之，教师要充分考虑学生实际情况，针对不同层次的学生要选择不同的对待方式，这样才可以更有针对性地提高学生的专项能力。教师在活动形式的设定上也要不断地创新，力求在激化学生学习热情的同时，促使学生的特性、个性可以得到良好的发展。

参考文献

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