高职小学教育专业学生农村实习的困境及优化策略

金慕芳

摘要：实习是小学教育专业重要的必修实践课程，而高职师范学校主要培养的是面向农村的教师，目前小学教育专业农村实习的效果尚存在可提升的空间，存在实习专业不对口、“双导师制”实施不到位、高职院校师范生生源素质不高等，这是问题在一定程度上制约着教育均衡与公平的发展。基于此，应探索适当的优化策略，提高高职学校小学教育专业学生农村实习的效果，促进农村教学质量稳步提升，促进教育公平发展。

关键词：高职院校;小学教育;实习;双导师制

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-362

实习是师范生的必修课程，这一方面是对学校教学效果的检验，另一方面是对师范生真实情境下职业理想信念的预判考验。此外教育部印发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4 号）明确指出：“各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合”。为此，有必要分析困境并提出优化策略，让高职小学教育专业学生（以下简称：小教学生）的实习体现本质上的意义和价值，促进农村教师队伍建设。

一、小教学生农村实习的困境

（一）专业学科不对口

农村地区的师资短缺是现实存在的问题，尤其是音体美一类的专业教师尤其缺乏。因此对于多数农村地区而言，来实习的学生也是他们重要的师资力量，会承担大量的课程。虽然小学教育专业在学校学习的时候几乎遍涉小学所有的课程，但其实还是有侧重点，主要是语文、数学、品德、科学、手工，像音体美这一类的学习得并不精深，但是在实习时候常常会担任音体美一类的课程，甚至有的直接是包班，教学所有课程，这就导致实习效果不理想，教学质量也难以提升的问题。造成专业学科不对口的原因是多种多样的，但是农村师资短缺是最主要的原因之一，此外，学校和实习单位没有精准对接也是重要的原因。

（二）“双导师制”实施不到位

教育部出臺《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确提出了“双导师制”，指出师范类专业应遵循“高校与中小学教师共同指导师范生”的培养方式，关注学生理论素养的提高和实践能力的增强，实现二者并重。然而这样的机制在实际实施的过程中却困难重重：一是实习学校与高校之间的物理距离较远，甚至有的是跨省市，因此在高校学习的时间里很难获得中小学教师的是时间指导，即便有见习、研习这样的课程，学生能获得的指导也较少，基本上只能是看一看，大致了解一下小学的教学情况。二是实习单位虽有指派了指导教师，但是指导教师本身有自己的教学任务，很难抽出时间来指导学生，一般在整个实习期间能来听1-2次课已经非常不容易，而且有的指导教师对学生的指导往往比较“温和”，即说得都是好听的话，如讲得不错，挺好的，学生很喜欢这样的评价语，没有太多实际的帮助，这样一来实习生很难发现自己的问题。三是当学生实习时，自己在高校里面的指导教师是没有办法随行的，自然也就难以对学生进行指导。基于此，虽有“双导师”，但其实在实习过程中，基本是实习生自己一个人在孤军奋战。

（三）生源素质不高，综合能力弱

虽然教学技能训练师小教学生的重点课程，而且还有专门的指导教师，但是这样的训练知识模拟训练，与实际的教学情境相去甚远。一是因为学生人数多，所以学校的技能训练均摊到每个人身上的时间不会太多，次数也有限制，所以学生的涉及到的内容仅仅是小学教育中的极少一部分，对整个小学阶段各个科目的内容、顺序、难度、重难点的把握是不到位的，因为教师指导的仅仅是一种方法、一种范式，需要学生去举一反三、触类旁通。二是学校训练时的教案是经过反复修改，教师也会指导学生修改，但是在实习过程中，教学任务重，教学设计基本上来自网络，也没有细细打磨，而且有时候教学的科目还是实习生所不擅长的，所以效果自然打折扣。三是在模拟训练的过程中，“学生”是由同班同学扮演，这些“学生”不仅十分配合教师，有时还会帮忙查缺补漏，但在真实的教学情境中，学生的任何回应都取决于教师的引导方式，所以教师不仅要有良好的语言能努力、丰富的知识，还要有良好的课堂。但是目前高职学校的准入门槛低，学生的生源并不理想，这导致了部分实习生专业基础差，综合能力弱，所以即便进行了大量的训练，效果也不甚理想。

二、提升小教学生农村实习的效果的优化策略

十九大报告明确提出要“办人民满意的教育”，走“教育强国”路线，因此城乡教育均衡发展是必要路径，充分利用好“实习生资源”，提升实习效果，进一步缩小城乡教育发展的差距。

（一）强政策，稳师资，增待遇

一是要强政策。早在2007年就出现了专门针对农村的师资培养，到了2011年又推广了免费师范生培养，旨在缓解农村师资紧缺的局面，但是这些定向培养的师范生往往到不了农村，尤其是在近些年事业单位编制缩减的情况之下，自带编制的免费师范生在城市层面就已经被聘用，或者说是被截留，并没有真的到农村服务5年或者8年，所以必须全面落实免费师范生政策，追踪免费师范生的就业，要让这个政策真的惠及农村及农村的孩子。该留在农村的没有留在农村，这也让小教实习生开始质疑自己的教育情怀。二是要稳师资。农村地区师资队伍不稳定，存在大量人才流失现象，流失的原因是多种多样的，但总的来说城乡在各个方面的巨大差距仍是主要的原因，虽然近些年国家加大了对农村教育的投入力度，但是这样的差距短时间之内很难弥合。小教学生大部分来自农村地区，但是这几年的求学生活让他们远离了乡村，而城市的繁华动摇着他们未来的职业理想和信念。三是增待遇。在城乡差距现实存在的情况之下，只有提高乡村教师的待遇，甚至要高于城区，才能吸引新教师和留住老教师。虽然，教育是有情怀的，应该为了教育事业奉献终生，但是仅凭一腔热血和激情又能够坚守多久呢？毕竟人的各种需求也应得到相应的满足。总之，应该让实习生在实习期间感受到农村教育大有可为，农村教师职业发展有希望，这样才能坚定他们的职业理想，毕业投身农村教育。

（二）提门槛，强教育，保质量

一是提门槛。高职师范教育是高等职业教育的组成部分，在招生方面和其他高职其他专业基本没有区别，所以在生源方面也没有什么优势，所以有必要提高高职师范教育招生的门槛，当然这不是一朝一夕能够改变的，毕竟当下国家虽然大力发展职业教育，但是社会、家长等更加认可的依然是大学教育，但是“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，万事开头难，但再难也要去做，做才会改变，毕竟师范专业不同于其他高职类专业，他们是未来农村教师的中坚力量，他们教育的对象是祖国的未来，关系着无数孩子的前途和家庭的幸福，甚至是祖国的未来，因而必须提高招生门槛，优化生源质量。二是强教育。在校期间，学校应该加强对小教学生的教育，尤其要培养他们自主学习能力和主动求知的意识，既要加强理论学习，同时也要强化实践锻炼。三是保质量。并非所有的小教专业的学生未来都会从事教育行业，因为在报志愿的时候对这个专业以及未来的职业生活的老姐并不深入，因此实习、见习、研习都是他们了解的途径，帮助他们明确自己的职业理想，筛选出却是愿意献身教育事业人的学生，以利于合格师资的培养。

（二）建团队，强指导，提效果

一是建团队，即建立多元导师团队。指导团队可以包括小学教育专业指导教师和科任其他教师、实习地指导教师及其他教师。二是强指导，即导师团队要加强对学生的指导。如小学教育专业的教师要给学生提供教学方面的指导，如教学设计等，辅导员要给学生解答生活中的疑难问题，班主任要关注学生身心健康。实习地的指导教师要加强对实习生授课的现场指导，倾向于课堂组织方面，其他教师帮助学生适应当地的生活，尤其是到了少数民族地区，适应需要一个过程。三是提效果。如果实习地与学校距离近的话，学校指导教师要经常去看望学生，了解他们实习情况，及时提供帮助，跟实习地教师沟通，了解学生的教学情况。如果两地相隔较远，则可以借助各种媒介，如微信、QQ等平台对学生进行指导较远的情况。如此便构建了线上线下相结合的指导方式，全方位关注学生的实习情况，及时提供帮助和指导。此外，线上指导可以打破专业和学科的限制，构建多学科配合的导师团队，以适应实习地师资的全科化需求。

三、结语

国家振兴的关键在乡村振兴，乡村振兴的关键在乡村教育振兴，高职小学教育专业的学生是未来乡村小学教育的重要师资力量，因此必须關注他们的综合素质的培养，而实习是其中重要的一环，也是决定他们未来职业信仰的关键，所以国家、社会、学校、教师应该从各个角度关注它呢么实习，给他们提供更加专业的帮助，提高实习的效果，助力乡村教育的发展。

参考文献

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