创设班级环境，发展学龄前听障儿童同伴交往能力

王元玲

摘要：本文通过观察听障儿童在听力语言康复中心中的同伴关系，分析良好的班级环境因素对学龄前听障儿童同伴交往能力的发展有着怎样的作用。

关键词：班级环境学龄前听障儿童同伴交往

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-333

班级活动室环境是指班级活动室内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神环境主要包括文化环境和心理环境。蒙台梭利说“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”近几年我国特殊教育的迅猛发展，使特殊儿童的同伴关系日益受到人们的关注和重视。

一、创设一个积极互动的精神环境

想要培养听障儿童同伴间的交往能力，关键是教师要给孩子们营造一种温暖、关爱、尊重和信任的交往环境。使他们想交往、敢交往、有机会交往。孩子们在游戏和活动中获得支持和鼓励的力量能更好的发展同伴间交往的能力，交往的技巧和水平也会得到提高。在日常生活中发生的同伴交往是最大量的、最真实的、最自然的。每天早上进中心时的问候，洗手、喝水，就餐，散步，自由活动等时段的交流。教师在其间可以及时运用随机教育和个别化教育，对听障儿童进行正面的鼓励和引导也会收到较好的效果。例如：发现内向胆小不喜交往的听障儿童需要帮助，就能力强的孩子来帮忙，并可以提示他要运用适当的礼貌用语，这样就在潜移默化中培养了交往的技能。当发现内向的听障儿童主动与他人进行交流时应当及时给予鼓励和表扬。因为只有在实际情境中，听障儿童通过交往技能的训练，才能真正积累交往的经验。另外教师还可以利用孩子爱模仿的天性，引导他们在交往中能初步运用礼貌用语。如：每天我都会主动对孩子们说“早上好”、“再见”。经常在情景中运用一些如“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语示范给听障儿童看，提出请求时要说“请帮我……好吗？”接受帮助后要及时说“谢谢”等。久而久之，孩子们开始有意识地用礼貌用语来进行同伴交往。

二、创设丰富、开放的物资环境

皮亚杰曾提出：“知识是在主体与客体的相互作用中建构起来的，特别要强调个体与物理环境和材料的有效互动。”所以教师要创造性地为听障儿童提供丰富的、具有层次的、可供孩子们根据自己的能力和需要进行选择的材料和环境。

2.1创设良好的班级交往环境

班级作为听障儿童第二个家，其在他们成长中所发挥的作用更是不言而喻的，为了促进孩子在班级中与伙伴的交往，教师可通过在班级中开展多种形式的活动，让孩子在活动中互相合作。教室的空间大小是不能改变的，故此，我将桌椅重新摆放，尽可能设置障碍，减少孩子们发生问题行为的可能性，在座位上也做了一些改变，将一些需要关注的孩子安排在离我近的位置，方便我及时照顾到并加以干涉，

2.2提供适宜、适量的活动材料

在日常生活中，教师要提供一定数量的有利于听障儿童开展社会性交往的玩具。所以在设计教室环境时规划出一个区域来收纳所有玩具，利用收纳筐分类摆放好，这样做能够很好的遮挡孩子们的视觉注意，不会因为玩具的吸引而出现跑动的现象。并添置了大量的益智玩具及各类模型，这样孩子们不会因为玩具的不足而发生争抢。同时选购了一些可以带动孩子积极交往行为的器械，例如平衡木、跨栏、儿童球架，在活动中教师有意识的培养孩子们的轮替、等待、合作的行为。

2.3主题活动中的环境创设

维果斯基的“合作建构论”使我们得到了重要启示：即儿童的发展是在与环境的相互作用的过程中实现的。我们在主题活动中不光要重视活动过程中创设的情境，也要重视班级活动室的墙饰对主题活动的拓展与延伸，主题墙的更换是有一定周期的，在这一时间段里可以帮助那些胆小的孩子在集体教学活动中学习到的交往技能进行巩固练习，还可以为孩子提供素材使他们延伸出更多的交往話题。教师在墙饰设计中要敢于思考，敢于别出心裁，多一点独特的创意，才能让主题墙获得孩子更多的关注。如主题墙饰“我爱我家”，我把背景设计一幢房子，把孩子们从家中带来全家福照片，剪贴成各种造型来装饰房子，鼓励孩子在自然、宽松、温馨的氛围中，介绍自己的家人。在平时的留心观察中，经常发现总有孩子们围在墙饰边，指指点点，由此，我觉得主题墙很好的给孩子们的同伴交往创造了机会，即发挥了它应有的教育功能，又能更好地促进了听障儿童交往技能的发展。

2.4一日生活中的环境创设

生活就是教育，生活本身就需要交往。教师要抓住听障儿童一日生活的每一个环节，创设适当的环境来培养同伴之间的交往能力。例如小班听障儿童在饮水时往往有拥挤现象。干是，我就在水桶一侧的地面上贴了一串小脚印，并在桶壁上贴了一张笑脸，然后告诉孩子们说：“喝水时，要踩脚印，一步一步地向前走，看到笑脸时，请喝水。谁最棒，就会得到笑脸”同时，还要给遵守规则的孩子以表扬和贴画奖励。在笑脸的提示下，孩子们很快改掉了饮水拥挤的坏毛病，每次都能排队饮水。可见，恰当的环境创设使听障儿童养成了谦让等待等良好的交往品质。

总的来说，要提高听障儿童的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力，充分利用人、物、时空等各种因素，充分调动幼儿的各种感官，用听、说、唱、画、手工制作等各种形式激发孩子的交往兴趣，发展孩子的交往能力。

参考文献

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[2]汤志民：《幼儿园环境创设指导》，华东师范大学出版社，2001.9

[3]朴永馨主编特殊教育辞典[M].华夏出版社，2006

[4]王娜李彦璇刘莉华石雯婧李卉听力障碍儿童社会情绪、适应行为与语言能力的关系[J].中国康复理论与实践，2013