合作学习在初中生物教学中开展的策略研究

钱月娟

摘要：随着教育现代化进程的不断加快，素质教育作为符合教育现代化目标的教育观念得到了越来越多的重视，在这种背景下以素质教育观念为指导的新型教学方式作为传统教学方式的重要补充被广泛应用在了教学过程中，合作学习作为其中一种新型教学方式更是以其普适性得到了重视。文章以初中生物为例，基于生物学科特点、初中生实际情况、新课标要求等因素提出了合作学习的应用策略，以提高合作学习在初中生物教学中的有效性，进而实现初中生物教学质量的提高。

关键词：合作学习;初中生物;策略研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-120

引言

合作学习就是以小组为主体，通过组内分工、合作等方式共同完成一个目标的学习方式，无论是在单独使用中，还是在与其他教学方式综合使用的过程中，合作学习都表现出了巨大的优势，但是其作为一种新型教学方式，在应用过程中尚且存在很多问题，只有解决了这些问题才能发挥合作学习在初中生物教学中的重要作用。

一、提高教师应用合作学习的能力

尽管在素质教育背景下学生的主体地位被反复强调，但是教师在教学活动中的重要作用也不能被忽视，其仍然是课堂的主导，是教学活动的组织者与实践者，因此教师本身的专业能力对其组织的教学活动的质量有直接影响，因此要想提高合作学习在初中生物教学中的应用效果就不得的从提高教师应用合作学习的能力入手。首先要学校要重视教师的专业能力，在教学活动中及时对教师进行培训与考核，促使教师在教学实践中也能时刻保持活力，防止出现懈怠情况;其次学校要为教师提供学习与交流的平台，例如给学校教师提供互相听课的机会，让教师能互相交流教学经验，提高自己的教学能力;再次要提高教师对合作学习的重视程度与了解程度，提高其重视程度才能使其将合作学习自觉应用在生物教学活动中，提高其了解程度才能提高合作学习的应用效果。

二、培养初中生合作意识与合作能力

意识是行为的先导，合作作为合作学习的关键，其完成度直接影响合作学习的整体质量，因此教师在开展合作学习教学时必须首先打下合作学习的基础，也就是提高初中生的合作意识与合作能力。首先教师要提高学生的合作意识，合作意识的培养教师可以通过一些需要学生合作的游戏来培养，游戏形式不仅能激发学生的参与意识，还能提高合作意识的培养效率;再次教师要提高学生的合作能力，合作学习并不是一组人就一个问题进行统一讨论，大多数情况下会进行组内分工，组内分工合理合作学习效果就好，相反组内分工不合理合作学习的质量也就会随着下降，而组内分工合理与否又取决于学生的合作能力，因此教师要重视学生合作能力的培养。让学生在进行组内分工时优势互补，挖掘个人优势并且在组内实现良好的配合，进而提高合作学习的质量。

三、明确合作学习的目标

教学目标是教师选择教学行为、组织教学活动的重要指导，教学活动中的所有行为都是为了实现教学目标服务的，因此教学目标的正确是保证教学活动方向的决定性因素，如果教学目标制定错误，与之相配合的教学行为也会存在严重偏差，相反教学目标正确教学行为的方向也就会正确，因此教师在组织合作学习之前必须明确合作学习的目标。首先教师要提高对合作学习目标的重视程度，自觉在組织合作学习之前结合教学要求、学生情况等制定出明确的教学目标，将其作为自己组织教学活动的依据;其次教师要保证合作学习的目标与整体生物教学的目标相一致，合作学习作为一种教学方式是为更好的完成生物教学目标采用的，因此合作学习的目标必须与生物教学目标相一致，因此教师在确定合作学习目标时要结合新课程标准对初中生物教学的要求、该学期的教学任务等多种因素的基础上确定合作学习的教学目标。

四、提高分组的合理性

小组作为合作学习的主体，其质量对合作学习的质量有决定性影响，但是结合初中生物教学的实际情况来看，很多教师在组织合作学生时都是采用座位来对学生进行分组，这种分组形式忽视了学生之间的差异性，使小组在合作学习的过程中不能很好的发挥自己的优势，影响了合作学生的效果，因此为了提高合作学习的有效性，教师必须摒弃传统的分组方式，按照更加合理的方式对学生进行分组。首先教师要提高对分组的重视程度，将其作为合作学习的关键一环，而不是忽略它的重要作用，自觉在组织合作学习的过程中将科学分组作为一项重要内容;其次教师在进行分组的过程中要综合考虑多种因素，包括学生的生物成绩、学习能力、性格差异等因素，只有在综合考虑多种因素的基础上进行分组才能更好的提高分组的合理性，为提高合作学习的质量打下良好的基础。

结语

合作学习是一种新型教学方式，其在具有巨大优势的同时也因为缺乏相关经验、了解程度不够等原因出现了很多问题，限制了合作学习的使用效果，因此必须在分析应用现状的基础上结合其中存在的问题对其进行调整，才能确保合作学习的积极作用能在初中生物教学中发挥。

参考文献

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