如何构建高质量初中道德与法治课堂教学

周晓燕

摘要：道德与法治的学习对于学生思想观念的确定、学生未来发展方向的确定具有极为重要的影响作用。本文立足于初中道德与法治课堂教学实践活动，分别从“多媒体导入法，带入教学内容”“创设教学情境，吸引学生眼球”“融入游戏元素，突出学生主体”这三个方面入手，针对如何构建高质量初中道德与法治课堂教学进行了初步地分析和探索。

关键词：高质量;初中道德与法治;课堂教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-089

众所周知，道德与法治在众多科目中作为一门基础学科，它的内容覆盖了我国的悠久地历史文化和民族文化，学好道德与法治不但成为了当代中学生的责任，更对他们未来发展起到了至关重要的意义。然而，由于部分教师受到传统教学理念的影响，固执地采取以往的教学方式教学，还强迫学生学习知识，所以学生的兴趣和积极性逐渐丧失。兴趣往往不仅仅可以能带动学生去更为主动有效的去学习新的事物，并且还可以增加学生对学习的兴趣。因此，任课教师需要根据自己多年的教学经验设计新怡的教学方式，并且结合教育时代发展的潮流，采取和应用多样、有效的教学方式授课，以此来提升教学效果。如此一来，学生也能感知到道德与法治学习的独特魅力，还能从中学习到正确的思想道德，进而确定正确的思想道德素质，为后续高质量教学奠定良好的条件支持。只有这样，教师才能顺利完成教学任务，才能推动学生向前不断地发展和进步。

一、多媒体导入法，带入教学内容

在现在科技发展迅速的时代中，课堂教学也变得科技化起來。基于此，任课教师通过自己的教学经验来设计教学，来使得教学与图像、视频加以整合，使得课堂教学变得生动、鲜活，有效激发学生的学习兴趣，以便达到任课教师课堂教学目的。

如教学“我们的社会主义祖国”为例，首先任课教师采取多媒体展示视频，引导学生加以观看。在视频之中，我国参与了维和行动，不仅制止了各国的战争，还充分展现了中国的担当。其次，画面转到现代社会之中，我们的社会和谐而安定，广告牌之中也写到：和平、富强、民主……因此，我们的国家还要对于世界承担更多的责任，尽自己最大的努力去维护世界和平。此时，教师引入新的教学内容，在情境的导入下，学生们开始分享自己的观念和想法，学生的学习兴趣明显得到激发。

二、创设教学情境，吸引学生眼球

随着新课的理念，现如今的教学方式与以往大大不同。以往的教学方式让学生感到没意思，没兴趣，从而一上课就犯困，注意力不集中。为此，教师可以根据教学内容设立教学情境，学生在教学情境之中学习不仅会感受到学习的真实性，还能拉进学生与知识直接的关系，进而吸引学生的注意力，使得学生全身心投入到学习之中，从而实现预期的教学目的。

如教学“人生当自强”为例，创设情境，吸引学生注意。在父母的养育下，我们长大成人，迈向世界、社会。在这之后，我们慢慢长大，成为一个初中生，我们又开始了新的学习旅途，走向更为广阔的世界，那么，大家知道自己的担当和义务吗？有的学生说道：“我们要变得自立自强。”还有的学生说道：“我们要成就一番成绩，成为父母和老师的骄傲。”师生总结：我们要自强，遇到问题和困难不要退缩，要拥有迎难而上的精神，还要提升和完善自身，拥有较高的文化素养，从而成为一个更为优秀的人。

三、融入游戏元素，突出学生主体

经了解，初中道德与法治相关知识较为枯燥、无味，且较为抽象，本就对于道德与法治知识学习无感的学生很容易放弃知识的学习，加之教师过分重视学生的学习成绩提升，所以时常忽视学生的学习体验。因此，教师要有意识构建趣味课堂，通过游戏导入来获得学生的关注和喜爱，从而提升学生的学习参与感，为后续高质量教学奠定良好的条件支持。

以教学“为坚强喝彩”为例，学生以小组为单位参与游戏之中，学生通过拆红包输口令密码导入的方式进行，在密码错误时，学生就要重新写出正确的答案，密码正确后，学生才能顺利得到不同例题中所隐藏的福利，比如笔记本、奖状等，以此来激发学生的学习兴趣。另外，教师还可以以提问的方式展开趣味教学，学生以抽签的方式回答问题，回答正确的学生就可以赢得相应的奖励，回答错误的学生就要接受惩罚，以此类推，比一比哪一个小组更为优秀。在这其中，回答错误的学生可以说相声、唱歌、跳舞等等，来突出教学趣味性。如此，在轻松愉悦的学习氛围之中，学生的学习效率得到提升，自然课堂教学质量也得到提高。

总而言之，构建高质量教学课堂不是一天两天的事，而是通过教师和学生的共同努力和坚持构建的，还需要教师花费和付出更多的精力和耐心去授课和教学，以及学习更多新颖、多样的教学方式，以便赢得学生的喜爱和欢迎。相信在教师的努力之下，课堂教学质量一定可以得到提升。

参考文献

[1]孙亚平.如何构建初中思想品德课程快乐教学模式[J].新课程（中），2014，000（005）：192-192.

[2]李枫.挖掘生活化资源构建实效性——初中思想品德课课堂教学生活化实践尝试课堂[J].福建教学研究，2013，000（007）：37-38.