在童谣游戏中培养幼儿合作交往的研究

梁志贤

摘要：民间童谣是地域文化的载体，是传唱在儿童之间没有乐谱的歌谣。民间童谣真实地记录了各地生活习俗、语言文化、独特事物，内容丰富有趣，表达形式多样。随着幼儿园课程改革的开始，乡土资源逐渐被重视，民间童谣资源的教学价值也逐渐被挖掘。目前，关于民间童谣运用于幼儿园的研究不少，但民间童谣运用于幼儿合作能力的研究还较少。幼儿合作能力是影响幼儿与同伴之间合作的直接因素，也是幼儿间建立良好社会关系的关键因素。为进一步了解幼儿与同伴之间合作的能力，笔者从童谣游戏角度出发为幼儿建设良好的游戏环境，以便观察在童谣游戏活动中幼儿与他人合作交流的情况为主要方法，分析幼儿合作行为的现状，从而起到提高幼儿与同伴的合作能力。

关键词：幼儿、童谣游戏、合作能力。

一、引言

《纲要》指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”[1]民间童谣蕴含了各民族丰富的地域特质和风貌，民间童谣以口耳相传的形式流传了一代又一代，积淀了先辈们的智慧结晶。因此，利用童谣游戏在幼儿园培养学前儿童同伴合作的能力就显得尤为重要。作为家长和教师也可以及时地了解幼儿与他人合作的现状，深入幼儿的生活，时刻关注幼儿的情感需要，及时对幼儿在童谣游戏中与同伴合作进行引导，提高幼儿的合作能力。此外，也会让家长更为透彻的了解童谣游戏对幼儿的影响，进而也为教师提供了可实施的实践性资料。

二、童谣游戏活动中幼儿合作能力中存在的问题

（一）教师不重视民间童谣对幼儿合作的意义

首先，民间童谣在幼儿合作活动中的使用频率不高且使用数量少，表明民间童谣在幼儿合作活动中不受欢迎，教师没有充分发挥它的幼儿合作的功能。其次，在将民间童谣运用于幼儿合作活动时，偏好讲述活动和谈话活动，更多是让幼儿理解内容，而没有合理选择听说游戏、文学活动这样利于促进幼儿辨音、词汇等幼儿合作的活动类型，有些大材小用了。总之，教师对民间童谣的幼儿合作功能不够重视且运用程度低。

（二）教师没有充分挖掘民间童谣的幼儿合作价值

从现状分析中可以看出，大部分教师认为民间童谣运用于幼儿合作活动，主要是丰富幼儿园课程资源、传承文化，对其他的幼儿合作价值了解少。较少一部分看到了民间童谣促进幼儿个体发展的价值。总体来说，教师对民间童谣的幼儿合作价值认识浅。

（三）教师运用民间童谣开展幼儿合作活动的策略有待提高

根据调查分析，教师在幼儿合作活动中使用童谣运用能力弱。首先，教师虽对民间童谣有所了解，却收集不多，素材的来源单一化，教学素材不丰富。其次，教师在民间童谣教学时使用的幼儿合作活动类型很单一，民间童谣大都用于专门的幼儿合作活动，且常用于讲述活动和谈话活动，较少用于渗透性幼儿合作活动。最后，教师的教学组织方式传统，集体教学是主要形式，而集体教学不利于幼儿合作个性化。少数教师还会使用小组教学，这种形式便于教师进行针对性指导。

（四）教师自身对民间童谣及其教学的积累不够

由现状分析可以看出，首先，教师们自身对民间童谣的了解很少，對童谣教学的经验更少，在教学时不太会主动去搜集素材。其次，教师的教学反思意识低，这样的情形，不利于教师教学经验的积累，不利于童谣教学的创新发展。总之，教师对民间童谣的积累不够。

三、童谣游戏活动中幼儿合作能力优化策略

（一）在童谣游戏中让幼儿学会交往，练习合作

游戏作为幼儿最喜欢的活动之一，教师要充分利用幼儿对游戏活动的兴趣，在保证游戏活动时间的前提下，更多的为幼儿提供合作的机会，鼓励他们参与合作型游戏，从而培养幼儿的合作能力。例如：在《麻鹰捉鸡仔》中，我们可以放这个童谣，然后让小朋友分为麻鹰和鸡仔，让其中的一个孩子当鸡妈妈，在这种童谣下玩老鹰捉小鸡的游戏，伴随着“麻鹰真系恶，麻鹰真系恶，捉鸡仔麻鹰，在东跑西扑，小鸡仔最精乖呀，它跟紧母鸡，又躲东呀又躲西呀”，在游戏活动结束胡，让幼儿们一起分享在活动中的合作过程，以及在活动过程中带给幼儿快乐。例如：在开展医院童谣游戏前，教师可以向幼儿先提问：病人的病是谁治好的？游戏后让幼儿自主分析得出结论：只有医院里的医生、护士一起合作，密切配合，才能治好病人的病。

（二）让幼儿体验合作的效果

通过幼儿合作能力的培养，可以让幼儿在游戏活动过程中，更深刻的体会到合作带来的积极效果，可以让孩子们明白，通过合作取得的幸福更能让人心情愉悦。如《凼凼转》童谣中，“凼凼转，菊花园，离离去去会有几多段;凼凼转 菊花园，谁衡量过每段爱太易太短。”这首童谣的节奏轻盈，韵律温和，教师可以很轻松帮助幼儿建构与这幅画面对应的语音图式。让不同的幼儿结合成一组，通过演唱的方式进行比赛，最终选出最优秀的小组，让幼儿能够体会合作的效果，只有体会到合作的乐趣，才能让幼儿对合作能力的培养产生兴趣，从而引导幼儿更好的参与合作，使得合作成为幼儿在集体活动中自觉、稳定的行为。

（三）家园共育，培养幼儿的合作能力

家长作为幼儿成长环节不可或缺的重要成员，是孩子教育“最好的老师”。教师必须充分利用家长的引导作用。不仅在家长会、亲子活动的过程中，向家长介绍培养幼儿合作能力的重要性，更是要让家长积极参与到幼儿合作能力培养的过程中。只有家长、教师二者搭建起良好的学习平台，互相学习和交流幼儿成长的成功经验，共同促进幼儿良好的合作能力的养成。家长在日常生活中，要教会孩子童谣。如童谣《萝卜头》，“萝卜头，点鼓油，点得多，咸过头，点得少，淡谋谋。佰以为，好正斗，点虾知，俾人踢”，家长在教孩子的同时，家长还让自己的孩子对这首童谣内容进行改编或创编，以进一步加深语言学习的难度，激发幼儿的想象力、创新力。通过这样浅显易懂的教育，帮助幼儿享受合作、分享、承担带给自己的愉悦。

四、结语

只有教师在教学过程中，不断转变观念，意识到从孩子开始接触与人交往的时间点开始，就要积极帮助孩子建立和培养合作意识和分享品质，而作为幼儿教育中关键环节的教师，要建立起师生共体，和谐、平等的共处环境，只有教师与幼儿的距离更进一步了，教师才能更好的将合作和分享的方法传授给学生。21世纪，是一个竞争相对激烈的社会，要想很好的适应社会发展，一定需要我们具有良好的合作能力，谁都不可能孤军奋战成为英雄。因此我们要从幼儿的启蒙教育开始，从他们的日常生活点滴开始，从他们感兴趣、最喜欢的游戏活动开始，根据每个幼儿不同的心理特点和性格等影响因素着手，循序渐进的培养幼儿的合作能力，为美好的未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]李幼穗张丽玲儿童合作策略水平发展的实验研究J]心理科学，2000（4）

[2]崔丽莹幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评]学前教育研究.2010.04.

[3]王晓娟.幼儿同伴合作行为的类型研究[D]，东北师范大学.2006年6月.