高中英语阅读教学中自主学习的应用

黄美端

摘    要：一直以來，阅读都在英语教学中占据着非同一般的地位，是英语知识的“汇聚地”，不仅包含着大量的基础性语言知识，还蕴涵着深刻的人文性内涵。为改善高中英语阅读教学的质量，不少教师应用自主学习的方式，且取得了不错的效果。

关键词：阅读教学;自主学习;生活元素

阅读活动是一项提取信息的过程，通过阅读行为，学生可以将书面文字转变为立体的信息输入头脑中，完成意义的理解。而自主学习指的是以学生为学习的主体，让学生根据自己的意识与节奏展开学习行为。在自主学习活动中，学生能够真正地成为自身行为的指导者，按照自己的方式，对知识进行探索和建构。在高中英语阅读教学环节，教师需要突破“应试教育思想”的束缚，引领学生展开自主学习，使其慢慢成为一个优质的自学者，增强个人体验，再搭配适当点拨改善阅读效率。

一、巧妙设计新课导入环节，吸引学生自觉主动学习

导入环节是一节课的开端，也是学生对新课内容建立初步印象的第一个环节。在高中英语阅读教学中，要想更好地倡导自学形式，教师首先需从新课导入环节切入，因为这关系到一节课的质量，只有让新课一开始就吸引学生的注意力，他们才会自觉主动地参与到阅读活动中，为高效阅读课堂的构建提供更多助力。因此，高中英语教师应该巧妙设计新课导入环节，利用学生感兴趣的话题或者歌曲、视频、动画等手段，吸引他们不知不觉地进入自主学习中，推动阅读教学的顺利实施。

比如，在实施高中英语模块四Unit 1 Advertising Reading部分“Advertisements”阅读教学时，教师就可以利用微课、问题等资源，优化导入环节，以便在点燃兴趣、自主思索中，自觉开展学习活动。本节课是集多种元素于一体的阅读课，本篇阅读文本的内容主要讲述了与“广告”有关的内容。教师可以事先通过网络渠道下载一些常见的广告，整合在一起制成微课，在新课导入环节播放，同时询问：What do you know about advertising？What are the types？从视觉和听觉两个方面带给学生强烈冲击，让学生交流对广告的了解，调动学生头脑中对广告的印象，并向学生渗透广告相关的知识，以便顺畅地导入本课主题，调动学生的自学意识。接着，教师播放课文录音，要求学生一边倾听，一边快速阅读，搭配问题：What do ads try to persuade people to do？What does PSA stand for？What do PSAS aim to do？使其自主思考和回答，促进他们了解文本的表层信息。

透过上述案例可见，导入环节的有效设计，影响着学生的学习热情，关乎学生自主学习能力的发展情况。教师在新课导入环节以“广告”为中心设计头脑风暴活动，同时搭配视频刺激学生的听觉和视觉感官，使其快速融入新课学习中，能够让学生不自觉地产生自主学习动力。

二、适当引用部分生活元素，激起学生自主学习动机

从目前高中英语阅读教学现状来看，由于高中英语的课文与初中相比，长度、深度与难度均有所增加，以至于大部分学生都比较缺乏自主学习的欲望，他们的阅读兴趣也不高，自主阅读能力更是很难得到锻炼。而生活元素对学生而言是十分熟悉的，他们也愿意在自己熟悉的事物上耗费精力，这就要求高中英语教师在阅读课堂上，应当围绕阅读主题适当引用部分生活化元素，焕发学生的生活经验与社会阅历，激起他们自主学习的动机，使其主动积极地探索阅读。

例如，在展开高中英语模块一Unit 2 Growing pains Project部分的课文阅读教学时，教师就可以通过生活元素的引入，充分激活学生自主学习的动机。透过对教材内容的解读，教师能够看到，本篇文章很好地反映了当代中学生与其父母之间的矛盾，这点很容易引起学生的共鸣，他们将会认真思考代沟这一社会现象。教师先设置生活化问题：Who made the final decision for you to study at our school？Did you make your own decision or did your parents make the decision for you？鼓励学生结合自身生活经验展开讨论，使其简单交流一些自己和父母之间的问题，激起他们自主学习的动机。接着，教师要求学生速读全文，思考问题：What is the name of the column？Who do they both write the letters to？帮助他们迅速了解课文的大概内容。当阅读完课文后，教师可继续提出生活化问题：Have you ever had a conflict with your parents？组织学生讨论存在的代沟问题，寻求解决的方法，提高他们的口语表达与问题解决能力，强化自主学习能力。

在上述案例中，教师适当引入一些生活化信息，并尽可能地将这些生活元素贯穿在阅读教学的始终，能够让学生主动地走进英语课堂，以便学生在教师的引领下，可以在浓郁的生活化氛围中自主学习、积极交流和互动，促使他们掌握更多英语知识与技能。

三、教师做好指导点拨工作，学生明确自主学习方向

自从新课程改革逐步推行以后，高中英语课堂已经越过“一言堂”的教学形式，师生双方的地位发生明显变化，教师不再占据传统意义上的地位，学生的主体地位得到突出体现。但是，这意味着教师已经没有存在的作用和价值了吗？显然，答案是否定的。在高中英语阅读教学中，学生的各项能力都是有限的，教师要以“生本”作为导向，极力发挥出自身的价值所在，做好指导和点拨工作，使其明确学习的方向，帮助他们解决一些阅读中遇到的障碍与疑难点，推动预期教学目标的顺利实现。

例如，在高中英语模块五Unit 1 Getting along with others教学中，教师在为学生设定自主学习活动的同时，就可以有效地引领学生的自学行为，帮助学生明确自主学习的方向。基于对教材的解读，教师可以清楚地看到，本单元Reading部分提供两篇阅读文章，内容均与学生生活中接触的内容有着密切的关联，教师可选择第一篇当作学生进行自学的材料，同时融入阅读学习的方法，让学生将其运用到另一篇中，让他们快速分析和掌握后面这篇文章的相关内容。具体来说，教师谈话导入：Think of the most recent fight with your friend. What caused it？指导学生在小组内讨论背后的原因，使其思考与朋友相处中遇到的问题，不同小组相互传递和交换。接着，教师指导学生阅读文章标题和第一段的第一句话，先尝试预测信件大意，再通读整封信，找出其中的秘密和谎言，他们在自主学习中得出答案，即为秘密是Sarah got a D in a surprise Maths test;谎言是Hannah denied having let out the secret.随后教师指导学生再次阅读这封信，同时搭配一些问题锻炼他们预测、速读和查读等阅读技能，为其自主学习第二篇文章做铺垫。

上述案例，教师对自身的角色进行重新定位，主动在整个阅读流程中做好指导工作，不仅能够突出学生的主体地位，还可以帮助他们解决自主学习中遇到的问题和困惑，让他们的自主学习方向始终明确无误，从而提高学生自学的效率。

四、精心设计阅读教学任务，增强学生自主学习意识

任务教学法指的是教师基于一定的教学内容，为学生设定可以进行实操的任务，并让学生以沟通、交流等方式，对任务进行解读和分析，并寻找特定的方法进行解决，从而在解决任务中获得相应的知识。具体到高中英语阅读教学而言，为有效应用自主学习模式，教师可以围绕阅读文本精心设计一系列任务，促使学生带着任务展开自主学习、阅读和讨论，使其养成独立思考的良好习惯，且通过合作探讨与交流完成任务，从而增强他们的自主学习意识。

例如，在进行高中英语模块一Unit 3 Looking good，feeling good 的“Dying to be thin……”阅读教学时，教师就可以通过任务的有效设计，帮助学生强化自学意识。具体来说，教师先在课件中展示一组高低胖瘦不同的人物图片，询问：Do they look good and feel good？Whom do you like better，the thin or the fat？Why？组织学生探讨图片内容，提出各自的看法，然后播放一个胖子减肥视频，提问：Whats the man trying to do？借此激发他们的自主学习兴趣，引入“减肥”这一话题。接着，教师布置阅读任务：快速阅读两封邮件，完成判断正误的练习：In Amys first e-mail to Zhou Ling，she says she is going on a diet. In the last two months Amy has lost 10kg. In Amys second e-mail，she regrets taking those weight loss pills.让学生进一步理解文本内容。

上述案例，教师搭配任务教学法运用自主学习模式，带领学生在任务导向下积极阅读课文、思考和探讨，使其通过对任务的完成逐步理解文章深意，并锻炼他们的自主学习能力，以便学生在完成任务中体会到幸福感，更加肯定自学的信心。

五、善于借助信息技术优势，改善学生自主学习成效

近些年来，信息技术广泛应用于多个行业与领域，自然也包括教育教学，而且各类学生的多媒体已经成为教室的标配设施，这为课堂教学的实施带来更多新的思路与可能。在高中英语阅读教学课堂上，教师要结合时代发展的方向，善于借助现代化信息技术的优势，利用音乐或歌曲渲染氛围，通过图片、视频等方式创设良好的阅读环境，一方面，引导学生积极踊跃地自主学习，另一方面，辅助他们在多媒体资源下轻松理解文本内容，使其改善自主学习成效。

在这里，以高中英语模块四Unit 2 Sporting events的“The Olympic Games”閱读教学为例，教师可以充分发挥信息技术的优势，增强学生自学的成效。在教学中，教师先利用音频播放软件，为学生播放北京奥运会主题歌《You And Me》，据此渲染氛围，设计头脑风暴活动，询问：What sports events do the Olympic Games have？Do you like sports？Which is your favorite sport？组织学生围绕奥运会自由交流，分享各自对奥运会的了解，使其产生自主学习的动力，活化他们的思维。接着，教师播放提前制作的微课视频，内容包括奥运会的起源、五环旗、会徽、吉祥物、主要项目和代表性运动员，以及精彩的比赛集锦等，以图文并茂的方式呈现出课文，创设直观情境，带领学生对照微课完成对课文的阅读，以便快速筛选文章中的主要内容。随后，教师组织学生在生动形象的视频资源下，自主采用跳读、细读相结合的方式进行阅读技能训练，使其进一步熟悉与掌握常用的阅读技巧，让他们通过自主学习获取文中有关奥运会的信息，透彻理解课文内容。

对于上述案例，教师充分借助现代教育技术优势，将抽象、难懂的英语文本变得具体、易懂，不仅可以降低学生的阅读难度，还能够让他们在自主学习下积极投入课堂活动中。

在高中英语阅读教学中应用自主学习模式，既是对新课改教育思路的真正落实，还是“生本理念”的贯彻实施。教师需结合高中生的身心特点及英语阅读教学规律，指导他们有目的、有步骤地自主学习，使其自学能力得以有效锻炼，提高自身的阅读水平。