论陶行知生活教育思想在初中数学教学中的应用

陈夫利

摘    要：通过陶行知先生的生活教育思想可以总结出“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”。在新课程改革的教学背景下，教师设计的教学活动应当联系生活实际，将数学理论与生活实践联系在一起，将数学元素融入数学课堂中，将数学与生活有效联系在一起，使初中生产生数学学习兴趣，提升自我的实际问题解决能力。

关键词：初中数学;生活教育思想;应用

数学源于生活，也应用于生活，教师在教学中应当引导学生正确认识数学，将所学的知识应用在日常生活中。在数学课堂教学的过程中，教师可以结合陶行知先生的生活教育思想，优化课堂教学活动的设计，提升课堂教学的质量。

一、陶行知生活教育思想在初中数学教学中的应用意义

初中生在学习数学知识的过程中接触过数学理论在生活中的应用，数学学科是一门工具学科，对于学生的生活以及其他学科的学习都有许多帮助。在传统的数学学习中，教师和学生因升学考试的压力习惯于题海战术的学习方式，并没有理解数学学科的真正内涵。传统的学习方式并不能激发学生的学习兴趣，题海战术更不能提升学生的自主学习能力，学生缺少知识灵活应用的能力以及数学问题解决处理的能力。教师应当在新课程教学改革的背景下对现有的教学模式进行改革以及优化。

教师践行陶行知的生活教育思想，引导学生探究数学问题的本质，从生活本源上研究数学问题，引导学生在数学学习的过程中回归生活，积极探索数学课题，体验生活之美，同时也能够感受数学学科的魅力。

在数学生活化教学的过程中，教师鼓励学生用自己的生活经验、知识经验以及社会生活的常识来理解以及认识数学理论，联系生活与学科之间的关系进行数学问题的分析以及解决。在数学实践中，教师践行生活教育思想，为学生创设熟悉的生活情境，从生活情境中鼓励学生动手实践，主动联想，亲身将数学体验与实际生活联系在一起，体会数学学习的价值以及趣味。

二、陶行知生活教育思想在初中数学课堂教学中的应用

（一）数学课堂中引入生活化素材，引导数学学习贴近生活

在生活教育思想的指导下，教师需要在课堂活动设计的过程中发现和挖掘生活中的数学素材，将生活化的素材引入数学课堂中，引导学生在课堂学习的时候将生活素材与数学知识联系在一起。教师在挖掘数学素材的时候，要注重设计数学课堂贴近生活，联系实际，帮助学生理解数学课堂的内涵。

例如，在讲解“有理数加减法”知识的时候，教师可以将数学教学与学生感兴趣的世界杯联系在一起，通過足球比赛中净胜球的计法来类比有理数的加法法则，将比赛中的进球得分记作“+”，输球的时候记作“-”，如果比赛中踢进了三个球，分数记作“+3”，输一个球记作“-1”。通过对比赛结果的统计，引导学生熟悉有理数的加法法则。在课堂上，教师让学生观看世界杯中法国队与德国队的比赛，对比赛中法国队的进球与输球情况进行记录，上半场法国队输1球，下半场赢2球，那么比赛中法国队赢了1球，这样的统计结果可以用“（-1）+（+2）=+1”来表示。通过在课堂上引入学生感兴趣的生活情境，鼓励学生在课堂上交流、讨论，对有理数运算法则的实际应用场景有一个正确的认识，帮助学生建立正确的知识概念认知体系。

（二）在数学课堂上构建生活化的教学情境，激发学生的研究兴趣

在数学课堂上，教师应当设计知识应用情境，给学生创造知识实践应用的场景，使学生能够在实践生活中认识和理解数学理论的内涵。教师设计的课堂情境要与学生的实际生活相贴近，增强对学生的吸引力。

例如，在讲解相似三角形概念的时候，教师在课堂上展示中国地图，课堂上选择两张比例不同的中国地图，提出问题：“两张地图有什么关系，形状特点是什么？”学生可以在比例不同的地图上找到北京、苏州、天津等城市，学生可以在对比以及思考问题的过程中理解相似三角形的概念，深刻理解以及记忆相似三角形的性质。在生活经验的积累中，教师带领学生体验数学定理的内涵，创建学生感兴趣的场景，使学生深刻掌握数学知识、概念以及应用。

在生活情境的构建中，教师带领学生体会数学知识源于生活的本质，将生活情境与数学的课堂教学联系在一起，丰富数学课堂的学习，让初中生感受到数学学科的趣味以及魅力。在数学课堂上，教师引入趣味生活实例，使学生改变对于数学学科的传统认识，将其与生活联系在一起，加强数学知识如何应用的认知，体会数学学习的乐趣。

（三）从学生的生活经验出发，突出生活化的教学方式

在数学课堂生活化情景设计的过程中，教师要关注学生的生活经验以及认知水平，围绕学生进行课堂教学活动设计，基于此，让生活化的教学模式在数学课堂上得以更大范围地推广。基于学生的认知结构，教师可以在课堂上更好地实现师生互动，从学生原有的知识经验入手，联系学生的生活实际，从生活中取材，激发学生从已有的生活经验出发进行思考，从而认知数学，理解数学，运用数学知识。

例如，在学习“平面直角坐标系”相关知识的时候，教师结合日常的指路地图与直角坐标系的位置确定方法联系在一起，通过平面直角坐标系的定位方式，明确点的位置，并与生活中的看地图识方向联系在一起。教师在课堂上展示一个景点的地图，在起点位置以（0，0）作为开始，找寻景点中的位置，将地图识别位置的方式与直角坐标系内容联系在一起，既与学生日常的生活认知联系在一起，又很好地衔接数学知识与生活经验，可以有效提高学生的认知水平，使学生更深刻地掌握数学知识。

在数学生活化教学活动的设计中，教师秉持“以生为本，以学为中心”的教学理念，从学生既有的认知规律出发，在课堂上围绕学生的学习需求进行活动设计以及执行，既有助于发展学生的认知规律，又可以挖掘学生的认知潜力，并在课堂上从学生的生活经验出发，教师可以有更多机会交流、互动，加深对于学生的了解，有针对性地锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，让数学知识教学与生活化教学深刻地联系在一起，引导学生感受生活中的数学知识，也感受数学知识实践应用的乐趣。

（四）建立数学与其他学科之间的联系，体现数学的生活化

数学学科是一门工具学科，通过数学学科与物理、化学、体育等学科的联系，教师可以更好地在课堂上展现数学学科的魅力，激发学生的兴趣。

例如，将物理学的公式与数学计算公式联系在一起，将变量与公式计算联系在一起。在化学方程式中突显数学的比例思想，在体育运动中突显数学几何角的知识。将数学理论的应用与其他学科的学习联系在一起，辅助学生完善知识网络，提升学生的知识应用能力。

总之，生活化教育思想在数学课堂中的应用可以有效调动学生参与课堂的积极性，在教学活动、教学内容以及教学互动的几个层面上应用生活化教学思想，能够锻炼学生的知识应用能力，使学生的自主学习能力得到大幅度提升。

参考文献：

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