高职扩招背景下弹性学制人才培养的精准教学模式研究

汪婵婵

摘要：高职扩招是我国高等职业教育的重大决策部署，如何保障质量型扩招是近年来高职院校所要探讨的核心问题。该文针对弹性学制扩招群体的生源结构多样、基础参差不齐、技术水平差异较大等问题，提出构建“精准教学”模式体系：精准设定培养目标、精准制订培养方案、精准选择教学内容、精准设计教学形式、精准测评学习效果、精准调整教学策略，开展人才培养改革创新，为社会输出更多技术技能型人才。

关键词：高职扩招;弹性学制;精准教学

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）33-0216-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 背景

为深化《国家职业教育改革实施方案》精神，大幅提升新时代职业教育现代化水平，加强社区教育和终身学习服务，国家鼓励高等职业院校面向普通高中畢业生、中职（含中专、技工学校、职业高中）毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体招生[1]，并通过《高职扩招专项工作实施方案》要求：做好分类教育管理工作，按照“标准不降、模式多元、学制灵活”的原则，采取弹性学制和灵活多元教学模式[2]，让学生根据自己的学习需求和节奏，合理安排学习时间，分阶段完成学业，满足多样化需求[3]。

高职扩招的新型招生对象，迫使高职院校从普通的职业教育生源向社会多元化的生源转型，也对高职院校原有的人才培养模式、教师授课方式提出了改革要求。因此，高职院校要积极开展人才培养改革创新，实施“精准教学”，才能实现高职质量型的扩招，为社会培养更多技术技能型人才。

2 高职扩招学生的学制分析

高职扩招有两种学制可供选择：一种是全日制的学习形式，另一种则是弹性学制的学习形式。弹性学制学习是一种“业余学习”“灵活学习”模式，学生能够在不影响原有工作的情况下，利用自己的闲余时间完成学习任务。

弹性学制的优势是学生可以弹性地安排学业时间，可提前毕业，也可延期毕业;学生可以弹性地安排学习过程，可半工半读，可工学交替，也可分阶段完成学习任务;学生可以弹性地选择学习内容，可从必修课和选修课中选择自己所需的学习内容;学生可以弹性地选择学习方式，可校内面授，可线上直播，也可观看录播。

目前，弹性学制是高职扩招学生的主要学习形式。高职扩招的生源群体中，以选择弹性学制的学习形式居多，即：教学活动不以面授为主，学生通过半工半读的方式来完成学业。

3 “精准教学”模式的含义

“精准”可以理解为“精确、准确”的意思，它经常会被人们应用到不同的领域中，如：精准营销、精准扶贫、精准医疗等。早在20世纪60年代，美国学者Lindsley就将“精准”一词首次引入教育教学领域，提出了“Precision Teaching”的概念[4]。

“精准教学”的核心就是设计一系列、一整套程序来科学、精确采集学生的学习轨迹和学习数据，从而通过技术来精准分析学生的学习情况和学习效果，以此进一步优化教学策略。随着信息化、智能化时代的到来，在大数据技术的应用下，“精准教学”在教学领域的应用得到越来越多教育工作者的关注和青睐，将此应用于各类人才培养模式中，并达成了以下定义：依据不同学习者的实际情况，精准设计教学目标，科学设计精准、适当的教学环节，采用学习者能够接受的教学方法，采取差别化的考核评价手段，并在教学过程中根据学习者的实际情况不断调整教学策略的一种方法[5]。

“精准教学”要求精准关注学生的学习需求，精准设定人才的培养目标，精准制订专业的培养方案，精准选择课程的教学内容，精准设计课堂的教学形式，精准测评学生的学习效果，精准调整教师的教学策略。由此可见，“精准教学”模式无疑是弹性学制人才培养的最佳途径。

4 “精准教学”模式的实施思路

“精准教学”模式，需要对教学过程中的每一个环节都要精心设计、有效管理、准确评估和持续改进。为更好满足不同起点、不同类型、不同目标的学生的个性化需求，将“精准教学”模式应用于弹性学制的人才培养，从而使学生获得真正有价值的职业资格证书和毕业证书。

针对高职扩招弹性学制的特殊生源，为保证人才培养质量，实施“精准教学”模式，就要以人才培养的需求为核心，以学生的学习成果为导向，通过“反向设计”的思想来构建人才培养模式，并形成完整的反馈机制，以满足学生的学习需求。根据基于成果导向的教学活动实施流程，可以设计“精准教学”模式的实施思路为：精准设定培养目标->精准制订培养方案->精准选择教学内容->精准设计教学形式->精准测评学习效果->精准调整教学策略，具体流程如图1所示。

5 “精准教学”模式的实施路径

“精准教学”模式的实施，要根据不同学生的不同情况，精准设定分层分类的人才培养目标，科学制定灵活的人才培养方案，精准选择实用的教学内容，使用适合不同类型学生的教学形式，采取多元化的课程评价方法，不断根据学生的动态需求同步调整教学策略。

5.1 精准设定培养目标

设定人才培养目标是制定人才培养方案的基础，所有的教学设计都应当为人才培养目标而服务。而人才培养目标要以学生的需求为依据，同时考虑社会、用人单位、家长和学校的要求与期望，综合构建人才培养的知识、技能和素养目标。

高职扩招的学生职业不同，有退役军人、下岗职工、农民工等;学生年龄不同，有00后、90后、80后等;学生学历不同，有高中毕业生、中专毕业生、初中毕业生等，生源结构多元化，学情非常复杂。不同群体的学习需求也不尽相同：刚进入工作岗位的学生，学习需求一般是掌握与岗位相关的职业技术技能，以便能顺利适应工作岗位;工作岗位逐渐稳定的学生，往往想获得职业发展所需的更多知识与技能，以拓展职业发展能力;工作岗位成熟固定的学生，通常是为了更新知识技术，或者发展自己的兴趣爱好。

因此，要充分了解扩招群体的入学需求，充分考虑他们的要求与期望，按不同学历、不同需求进行合理分层，形成精准的专业人才培养目标，真正让学生受益。

5.2 精准制订培养方案

高职扩招学生与普通全日制学生的最大不同就是：扩招学生在经历了面试、就业、生活等多方面的磨练之后，不仅积累了很多的社会经验，对自身的学习需求和学习目标也有了更加精准的定位，他们迫切需要通过扩招学习来获取更多实用的技能，以提升他们的技术水平和职业能力。

因此，针对高职扩招的学生，在制定该类生源的人才培养方案之前，应当调研摸清学生的学习需求，依据人才培养目标构建课程体系，制定差异化、层次化、个性化、模块化、弹性化的人才培养机制，采用多样、灵活的教学形式，满足不同学生的学习需求。同时，培养方案要体现专创融合，将创新创业融入专业教学，提高学生的职业岗位实践能力;培养方案要满足学生的个性发展，充分考虑学生的知识基础和技能水平，允许学生能够通过多种途径完成学业。

采用“学分银行”机制，由学生根据自身情况灵活选择授课内容和时间;开展“课证融通”机制，推行职业资格证书和相关课程学分转换，使取得职业资格证书的学生能够申请免修相关同类课程;深化“赛教融合”机制，鼓励学生参与行业、企业的各类技能比武，以赛代证，以赛抵课，提升学生的职业能力和综合素养;推行“以工替训”机制，对于在职的学生，可通过其岗位工作任务和技能表现来折算对应的课程实训，从而置换相关的实训学分。

5.3 精准选择教学内容

根据学生的学习需求和发展目标，考虑不同学生的知识基础和技能水平，以“理论知识够用为度，实践实训注重实用”的要求来精准选择教学内容，设置“模块化”的课程体系，允许学生根据自己的岗位需求选择专业方向;构建“菜单式”的课程模块，允许学生根据自己的实际需要选择专业课程。

弹性学制的学生主要以线上学习为主，集中学习为辅，因此任课教师在选定教学内容后，还要建设线上课程平台，将与教学内容相关的数字资源（如：微课视频、课件、授课计划、课程标准、习题、测验等）系统地传至线上课程平台，方便学生随时随地利用碎片化的时间进行学习。

线上平台中除了常规的课程教学资料外，教师还应根据学生不同的需要提供丰富的拓展资料。为了让学生能够顺利完成学习任务，教师必须为学生提供一个课程学习建议单，指导学生利用课程平台和线上授课完成学习任务。教师还应该在每次课之前为学生设计一个完整详细的学习任务单，通过学习任务单学生就能清楚地掌握本次课的学习内容和教学过程，方便不同基础的学生做好课前准备、参与课堂学习、完成课后复习，有效提升学习效果。

5.4 精准设计教学形式

开展线上+线下、校内+校外、集中+分散的多样化教学，设计有效精准的授课形式，是保证扩招学生能够完成学习任务的关键。弹性学制地扩招学生，在参加学习的同时还要兼顾自己的工作和家庭，因此大部分的授课形式还是以线上为主，主要通过线上直播、课程平台自主学习、线上答疑等方式来完成学习。

线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，目前教师线上授课的方式主要有两种：“直播+线上答疑”和“录播+线上答疑”。微课、慕课、翻转课堂、在线直播课、录播课、微信群答疑等都成为现在高校教学的潮流。为了能够有效提高线上课堂质量，可以通过“一个上课检查单、一个教学任务单、一个直播软件、一个课程平台”，来精准规范、组织和管理线上教学，具体方法如下：

1）设计一个上课检查单，使得教师明确直播授课的流程和规范。教师在开课前，逐项对照上课检查单中的内容，即可完成线上教学的全部准备活动。上课检查单中应包含“备课、课前一天、上课当天、课后”四个时间段，每个时间段中都应列出教师需要准备的直播环境、教学资料、直播提醒、教学活动等，教师只要完成检查单中的项目内容，即可完整地执行一次线上教学，从而规范线上教学的组织。

2）制作一个教学任务单，使得学生掌握线上学习的任务和方法。教学任务单中应包含“课前预习、课堂学习、课后复习”三个时间段，每个时间段都会将学习任务逐条列出，并标出学習参考资料和学习方法建议。通过教学任务单，学生可以查阅线上授课的内容和时间，对照完成课前预习阶段的任务即可完成课前预习;线上授课时，学生可以根据教学任务单中的任务合理安排学习方法;线上授课后，学生也可按照教学任务单完成作业和课后复习。

3）利用一个直播软件，规范课堂组织，加强师生互动。目前使用较多的直播软件为钉钉直播，教师可以充分利用直播软件加强线上课堂的组织与管理，有效设计课堂的提问与互动，合理推进课程的信息化教学手段，从而提高线上教学效率。

4）借助一个线上课程平台，建设课程资源，创新教学方法。开展线上教学最好的载体就是课程资源平台，教师通过课程资源平台的功能，可以充分展示课程的教学内容，有效组织线上教学的管理环节，引导学生观看微课、线上讨论、提交作业、线上测试等，从而保证线上教学质量。

5.5 精准测评学习效果

由于扩招学生生源的特殊性和多样化，高职院校传统的教学考核方法显然不能满足实际需求，不能仅仅以期末考试成绩来衡量学生对该门课程的掌握程度，而是要根据学生的知识水平、技能水平、学习态度、职业素养、团队合作、学习能力等多方面考核学生，通过“定量+定性”的评价方式，过程性评价与终结性评价相结合，自评和他评相结合，多元化、过程化、灵活化地评价考核学生，以达到精准有效的测评学习效果。

钉钉直播软件和在线课程平台为精准测评学习效果提供了很好的技术支撑，使得整个教学效果评价制度化、精准化、智能化。钉钉直播软件能够精确统计学生的听课时间、互动次数和直播回放情况，在线课程平台可以实时记录学生的学习轨迹，并将学生的观看视频时间、发帖回帖次数、作业、测验、考试等情况，通过教师预设的分值计算规则，实时、具体、精准地统计出分数。学生通过平台分数的不断反馈，激发了自主学习的热情。教师通过平台分数的统计分析，更加精确把握学生的学习效果。

5.6 精准调整教学策略

线上教学受条件限制，无法完全满足学生与老师的时刻互动，老师更是无法实时获取学生的学习状态和学习情绪。因此，教师除了在直播时通过学生发送的信息和反馈的问题来感知学生的学习效果，还要在每次课后通过学生的作业来了解学生掌握的情况，并争取在每次课后或者一个单元结束开展问卷调查，及时掌握学生的学习动态，以便精准调整教学策略。

依托在线课程平台，可以使得教学管理更加精确。平台实时记录学生的学习轨迹和测评表现，并通过大数据技术精准分析学生的学习行为，教师可根据该结果有针对性地调整教学策略，改进教学方法，持续优化教学过程。

6 结束语

百万扩招给高职院校带来了更多的生源和发展的动力，生源的多样化对高职课堂的教学提出了新的挑战。为了保证人才培养质量，必须改革课堂教学模式，针对不同的生源特点，精准设计教学目标，精准构建培养体系，精准实施教学模式，精准组织教学管理，精准优化考核评价，从而保障社会扩招学生的培养质量。

参考文献：

[1] 孙庆玲.六部门联合印发《高职扩招专项工作实施方案》[J].陕西教育（综合版），2019（6）：42.

[2] 王瑾，邹凤梅.高职院校扩招背景下开展思想政治教育工作的思考[J].福建茶叶，2019，41（7）：153.

[3] 尹睿.高职院校成人学历教育教学质量提升路径研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（10）：36-38.

[4] 牛福元，毕建华.基于大数据的农村初中“精准教学”研究与实践[J].中小学校长，2019（6）：25-27.

[5] 尹奎.高职扩招背景下“精准教学”模式在人才培养中的应用[J].知识经济，2019（30）：129-130.

【通联编辑：谢媛媛】