浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用

周健

摘要：经济社会的发展给学校教育带来了全新的教学思路和技术支持，信息技术在传统课堂教学中的应用给教师的教学思路带来了多样启发和帮助。本文將对信息技术在小学数学课堂教学中的应用策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新开展提供参考和帮助。

关键词：小学数学;信息技术;教学分析;实践策略

引言：信息技术在数学课堂中的应用需要教师保持多样的思路，改善或改变传统教学中存在的刻板问题，使学生对知识学习产生更多样的兴趣和思考。在教学过程中教师需要保持人本教学思路，结合时代的发展特点对传统教学方式进行积极调整，使信息技术切实的为学生进行服务，促使小学数学课堂教学的综合质量得到切实发展。

利用信息技术使课堂教学更具趣味性

开展生活化的教学。在小学数学课堂知识教学中，教师要迎合学生的学习兴趣，将枯燥的数学结论和现实生活进行有机结合，使学生在学习中保持对生活问题的想象和思考，激发学生的学习兴趣。例如在教学《确定位置》中，教师搜集关于校园地区的地图，对学校东南西北的情况结合现实生活照片进行介绍，使学生形成更具象的地理概念，对位置的确认方式做到积极思考。教师可以结合一些现实生活问题，凸显出位置确定的重要意义。如教师鼓励学生以学校为坐标原点，描述自己如何按照方位回家。学生之间也可以相互交换地理坐标，在课余进行多样实践尝试，以此使学生在生活中也能对数学常识保持关注。

开展探究性的课堂教学。在小学数学课程教学中，教师要保持从实践到理论的探究教学思路。即在课堂知识教学中，尽量先提出问题鼓励学生自己对问题背后的原理进行分析和探索，使知识教学更符合学生的认知模式，促进知识教学保持趣味性。例如在教学《分数乘法》中，教师鼓励学生用图形的方式对单个分数进行表达，并分析两个图形所代表的比例“相乘”将会得到什么样的图形。以此使学生自己对分数乘法的规律进行总结，促进学生对分数乘法含义的认知。在这个过程中，教师可以鼓励学生进行小学讨论合作，在合作中分享彼此的结果和思维过程，使学生对知识学习做到真正的“探索”，逐步培养学生基础数学思想。

利用信息技术降低数学知识的实际教学难度

在小学数学课程教学中，一些疑难知识学生长期在学习中不能充分接触。导致其数学思维缺乏深度，在处理复杂数学问题上出现困难。对此教师可以利用信息技术拓展数学教材之外的内容，深化学生的基础数学思想，使学生在数学知识学习逐步建立自主性的方法论和经验。

利用信息技术对抽象的内容进行具象的解释。教师可以利用信息技术对数学的发展历史进行讲，使学生对“抽象”的概念做到更深刻的解读，在学习中对数学知识的本质认知更加清晰。例如教师可以举例：古人在基础的物资计算中就有了数学需求。如对土地的丈量，对粮食分配的计算问题，对养殖动物的计数问题，对天文历法的观察和计算等，在这个过程中逐步的人们发明了抽象的符号，用以对特殊的数量内容进行代指。如结绳记事法，石头储存计算等，进一步的汉字出现了“一二三”的符号，印度语言中出现了“123”等数字，相关的数字计算规律也被人逐步总结，最终形成现代数学语言的基础。抽象的符号实现了对具象问题的快速、清晰的解决，因此学生需要对更多的数学知识进行学习，以积极应对现实生活中的各项问题。

利用信息技术对数学知识进行系统性整理。在数学课程教学中，教师可以解释数学知识本身也可以进行分类，学生在学习中可以保持分类化的思维，以降低数学知识的实际学习难度，增加自身的实践问题解决能力。如在最早的数学教材中，数学知识被分为“几何”“算术”两部分，学生可以用分类思维对教材内容进行划分认知，使自己对不同的知识做到更有效地区分。在此基础上教师可以进一步培养学生的“数形结合”学习思路，即在问题解决中将图形问题转化为计算问题，将计算问题用图形尝试进行推导和解答，以此使学生对数相结合思想做到更精准的应用。例如在分析立方体问题中，用计算的方式对其棱长特点、面积、体积特点进行总结说明等。

利用信息技术对数学的逻辑问题进行简要讲解。在数学课程教学中，教师可以利用信息技术对数学中的基本逻辑关系进行说明，使学生在数学问题计算中保持更强的逻辑性，逐步将更多的理性思维用到对数学问题的理解上去。例如教师可以举例：人们在生活中说的语言逻辑不通是什么意思，在数学知识学习中对其进行研究有哪些含义。接着教师可以解释，逻辑关系即因果关系，充分的条件推导出必然的结果，条件不充分或错误的条件，必然导致结果出现问题。在语言上就体现出“树上qi只猴”的问题。在数学计算中“1+1=2”代表了基础的逻辑关系，即一加一必然等于二，不会出现其它结果。进一步学生在数学知识学习和应用中，应该注意对条件的充分挖掘，对计算结果保持因果关系思考，使学生在数学知识保持基础性的理性。如在使用方程过程中，在条件不足的情况下，可以将逻辑关系“颠倒”，以顺利的对其条件进行推导。

结束语

信息技术在小学数学课程教学中的应用，给了学生更多能力开发和潜力发展的机会。教师在教学中要保持学生为主体的教学思想，给学生的能力提升提供量身定制的辅助条件，使学生更自然地完成对数学抽象语言的认知，在学习中进行更多积极的尝试和训练，促使学生的数学核心素养得到更科学的培养，其能力发展有效适应社会发展的形式和变化。

参考文献：

[1] 蔡丹丹. 浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J]. 幸福生活指南， 2020（18）：1.