小学科学实验教学中小组合作的有效性探析

兰慧琳

摘要：科学实验是科学教学中重要组成部分，小学科学中尤为明显。为提升小学科学课堂教学效果，结合实际教学，本文对小学科学实验教学中小组合作的有效性做出分析，从科学分组、设置合作任务、落实教师指导三个方面，列举小学科学实验教学应用小组合作教学法的策略。

关键词：小学科学;小组合作;实验教学。

引言：

科学是小学教育中的重要科目，是一门基础学科。通过科学学习，让学生对科学知识有一定的了解、初步培养学生的科学探究能力、增强学生的动手操作能力。实验教学是小学科学教学的重要组成部分，对于实验教学，采用小组合作教学法，能够培养学生的合作意识、因材施教地提升课堂教学效果，应得到教师的重视。

一、小学科学实验教学中小组合作有效性分析

（一）有益于培养学生合作意识

合作意识是一种重要的品质，对学生终身的成长与发展都具有无可比拟的积极作用。在小学科学实验教学中，引导学生进行小组合作，有利于让学生感受到个人力量与团队力量的区别，逐渐对与人合作的重要性产生更为深刻的认识，进而培养学生的集体意识，让学生能够在学习以及生活中主动帮助他人、在自己遇到困难时主动寻求他人的帮助，促进其合作精神与合作意识的形成。

有利于教师因材施教

在小学科学课堂中，每一名学生的学习能力、学习基础，往往是各不相同的，在学习需求上也千差万别，需要教师充分遵循现代教育理念的要求，以生为本、因材施教。但学生数量的众多，与教学时间的有限，常让教师无法实现上述要求，而此时应用小组合作教学模式，便能够取得不错的效果。在小组合作学习中，每一名学生都具有参与课题的机会，能够自由地提出自己的观点，由其他组员或教师进行点评，这就为教师实现因材施教带来了良好的助力[1]。在小组合作学习中，能够让每一名学生都学有所获，获得不同程度的发展。

有助于提升学生的学习效果

科学实验具有较强的综合性，对学生的实践能力、思维能力都有着较高的要求，给学生能力薄弱的学生的独立学习带来许多的困难。应用小组合作教学法，教师可让学生以小组为单位对实验进行设计、讨论、修改、完善;操作中指导改正操作中的错误。小组成员之间互帮互助，解决学习中遇到的难题，让学生全面感受科学学习的快乐与成就感，提升其学习积极性，学生的学习效果自然会有质的提升。

二、小学科学实验教学中应用小组合作教学法的有效策略

科学分组，奠定合作学习基础

为学生实施科学分组，是保证小组合作教学模式取得成效的前提。教师应重视做好这一工作，具体可从如下几个方面入手：首先，教师应通过日常观察，以及与学生的交流互动，全面了解每一名学生的学习基础、实践能力、思维能力，掌握学生的具体学情，将这些信息作为为学生分组的依据;其次，教师应依据“组间同质”、“组内异质”的原则，将学生划分为几个小组，保证每一小组中的学生具有差异性，这些差异性是体现在多个方面的，包括基础知识、对知识的理解能力、实验操作能力，甚至性格特点，等等[2]。例如对于一些性格较为内向的学生，教师将其与性格外向的学生组建为一组，往往能够激发内向学生对课堂的参与度，促进其在课堂中大胆地发表观点、展开实验操作。最后教师还应注意每个小组的学习水平问题，避免能力都特别弱的同学一组。能力层次水平分布均匀，各层次学生都有，这有助于在课堂中营造出一种良好的学习氛围，激发学生对科学实验的学习积极性。

设置合作任务，增强小组凝聚力

分组完毕后，教师就应为学生的小组合作设置一系列的合作任务，这是增强小组凝聚力的关键，也是小组中学生达成顺利合作的基础。教师应尽可能提升自身设置的合作学习任务的开放性、启发性与趣味性，力求提升每一名学生的积极性，取得良好的课堂效果。例如，对“生锈”这一知识点的教学，教师可先为学生提出问题：“什么情况下，铁会生锈？”学生依据生活经验，基本都能够得出一些浅显的回答，例如有的学生认为水与氧气会让铁生锈;有的学生认为水与二氧化碳会让铁生锈...在学生各自得出答案后，教师便可引导学生以小组为单位展开实验探究，验证这几个答案哪个最为正确，达成一致意见，再由小组代表在讲台上做出总结发言。显然，这样的合作任务具有开放性、趣味性与启发性特点，為小学生所喜闻乐见，非常有利于激发学生的学习兴趣与学习积极性。

落实教师指导，提升学习效率

教师是课堂的组织者、引导者与参与者。因此，在科学实验教学中，教师应注重对自身引导作用的发挥，提升学生的学习效率，让整个课堂向着更为正确的方向进行。但教师也不应干预过多，应始终将学生视作课堂的主体，将学习的主动权充分交付给学生，让学生自主完成各项实验操作。还是以《铁生锈了》为例，许多学生认为铁的生锈与水和氧气有关系，但不知如何设计实验，此时，教师便可为学生带来足够的提示，让学生设计对比实验：取出三支铁钉，第一组铁钉接触水与氧气、第二组铁钉仅接触水，不接触或少接触氧气、第三组铁钉接触氧气，少量接触水，以此正确测定影响铁钉生锈的因素。在学生完成实验后，教师可进一步提供植物油、沸水等材料，引导学生进一步创新实验，取得更为良好的课堂效果。

结语

综上所述，在小学科学教学中应用小组合作教学模式，能够培养学生的合作意识、提升学生的学习效果。因此，教师应结合学生的实际情况，为学生科学分组，此后还应为学生提供合理的学习任务，并做好对其的指导，让这一教学方法的作用能够最大化发挥，助力学生实现进一步的成长与发展。

参考文献

陈君，张文亮.小学科学高效教学探微[J].发明与创新（小学生），2021（05）：15-17.

[2] 姜华亮.在小学科学教学中培养学生的探究能力[J].小学生（中旬刊），2021（03）：54.