“先学后教”翻转课堂教学模式的实践探究

虞代明

“先学后教”的教学模式不仅能激发小学生在课中学习的兴趣，还能够充分调动他们参与练习的积极性和主动性，以及在学练过程中培养他们善于思考、主动观察的学习习惯。所以，此文章将从学习情境，学生学习的兴趣等等对小学体育课“先学后教”的教学模式进行探究。

“先学后教”就是教师在教学前提前告诉学生下节课的学习内容，让学生可以通过课本、多媒体等多种途径先进行了解，探究其要领、特征，然后将自学中的困惑带入课堂，教师再进行有针对性的指导，让学生得以改进，最后掌握其动作要领。

《基础教育改革纲要》中提出“要倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生分析解决问题的能力及交流合作的能力”，根据这一教学理念以及在一线上课的经验，笔者大胆采用“先学后教”的教学模式。那么何为“先学后教”？就是在教学过程中，改变传统的教师教与学生学的教学模式，转变为教师让学生带着问题自主探究，学生可以通过个人、多人合作等方法进行探索、讨论、学练，并在学练的过程中发现问题，教师通过学生学练得出的问题再进行指导、纠错，最大程度的调动学生学习的积极性。这种教学模式充分体现了教师为主导，学生为主体，学练为主线。那么在体育课堂中如何用好“先学后教”的教学模式，需要做好哪些工作，解决哪些问题呢？我根据自己多年的教学经验和实践，探究出在小学体育教学中运用“先学后教”的教学模式的有效途径。

1 创设学习情境，激发学生学习主观能动性

“先学后教”教学模式的前提是教师要创造一个自我体验、自我学练、合作学练、创新学练的学习氛围，能够充分调动学习学习的主观能动性。例如，在学习篮球的原地运球时，教师在教学之前，让学生说出篮球明星，喜欢哪位明星，播放一些有关篮球的精彩视频，不仅可以引导学生了解篮球的一些技术动作，还能提高学生学习的积极性。之后让学生根据刚才看到的视频进行自主模仿练习，鼓励学生大胆尝试，在不违背课堂纪律的情况下，根据自己的理解进行练习。在练习的过程中可以以单人、双人或者多人的方式进行学练。学生们在积极练习的过程中，教师检查学生的动作，并有针对性地进行指导，这样不仅培养了他们的自主学习的能力，还让他们体验成功的乐趣，加深了对动作要领的理解。在“先学后教”教学模式下，学生通过自主学习，对新知识、新技术有初步的认知和理解，并且在学练的过程中，他们的思维完全活跃起来，学习积极性都调动起来，每个人都能够参与其中，真正成为课堂的主人。

2 生为主体，让学生成为课堂的主人

在传统的体育教学中，通常是教师教，学生学，灌输式教育。教师很少会引导小学生自主探究动作技能。然而“先学后教”教学模式必须建立在学生自学的基础之上，教师在学生自学的过程中指导、纠正，帮助学生逐渐掌握运动技能。因此，要想用好“先学后教”教学模式，教师就必须要有意识地突出学生为主体的理念，让学生带着问题去学练、探究，最终达到本课的教学目的。例如在《合作跑》教学中，笔者先让学生两人一组自主进行合作跑练习。要求学生先进行合作练习，并且在练习的过程中思考如何才能做到两人步伐一致、节奏统一。其实步伐一致、节奏统一就是本节课的重难点，我在不知不觉中将重难点告诉他们，让他们在学练中不断的练习本课重难点，在不知不觉中就掌握了本课的重难点。在他们练习后，有的学生表示在走的最开始两人经常步伐不一致;有的学生表示要将相邻的两只脚靠紧一些;有的学生则说在走的过程中应该配合口令等等。这些就是本课的动作要领。面对学生的自主表达，笔者会客观肯定学生所提出来的有效意见，及时鼓励，赞扬他们，让他们体验成功的乐趣。所以在“先学后教”的教学模式下，教师并不是无所事事，让学生毫无目的、实效性地练习。教师必须在学生“学”的环节中，及時指导纠正，指出正确的练习方法，让学生在第一时间发现自己的错误，教师在“教”的过程中，引导学生正确的学习方法，提高学习效率。

3 师为主导，实效性的“教”

在“教”之前，首先教师要预判在课中学生可能出现的各种情况，对于出现的问题分析其出现的原因，然后制定解决的办法或者有效的教学策略。在“先学后教”的教学模式下，充分体现学生为主体，都是围绕着学生的“学”，但是教师的“教”同样不可忽视。因为教师本身的专业素养与人格魅力就是教会学生掌握体育运动技能。如何离开了教师“教”，那么学生的“学”将变的毫无意义。因此，在“先学后教”教学模式中，教师要发挥自己的教学技能，将自己所学的运动技能传授给学生。“先学后教”是学在前，教在后。在上课之前教师应该在学生“学习”之前明确本课的学习的目标，引导学生学习的方向，在学习前教师有针对性地提出一些问题或者要求，并且让学生带着这些问题或者要求进行学练。例如在一节四年级的投掷教学中，如果教师还是用传统的教学模式即教师示范，学生观看。如果在示范时教师不引导学生先学习教师的动作技术时，就会出现学生只观看教师投掷的距离远不远，而不是这动作是怎么做的。如果教师这时使用“先学”的教学方法，让学生观看示范时注意教师的背弓、出手角度、出手速度等等;或者模仿挂图、视屏上的动作示意图。让学生建立动作的正确表象，然后互相学练，教师在学练中进行有针对性地指导、纠错，大大的提升了学生学习的积极性;比如，教师在投篮这一技能的示范讲解教学环节中，教师提出观察点，如：掌心有没触球;投篮时膝盖有没弯曲;触手后手臂是直的还是曲的等等，这样学生就是带着目的去观看。如果教师没有提出这些问题，知识单纯的让学生观看自己投篮，那么学生的注意力都集中在这个球会不会进，这样的讲解示范就变的毫无意义了。又比如，一位学生在练习双手前掷实心球时，他一直将实心球往地上掷，这样是掷不远的。这时候如果教师让学生确定一个有一定高度的标志物，让学生朝着这个标志物掷出，这位学生掷出去的实心球就肯定比前面几次都远。在“先学后教”教学模式中，教师在学生在学练中呈现出的问题和不足，有时候先不要急于指导、纠正。例如在一节二年级的立定跳远教学中，学生在学练时发现很多孩子双脚是紧闭的跳出;或者双脚没有同时起跳。这时候教师可以先让学生分组进行小组讨论，让学生说说自己的看法以及想法，并且在这时候多鼓励那些平时内向不爱说话的学生，鼓励他们说出自己的想法;或者可以以小组为单位进行发言。通过这样的方式不仅可以提升学生的表达能力，又提高了他们的沟通能力，最重要的是通过这样的发言可以更好的掌握动作要领，有事半功倍之效。所以说教师的“教”是不容忽视的。

4 营造自主探究的学习氛围

在新课程改革的背景下，教师要相信学生，学会放手，把课堂交给学生。在课中教师应尽可能给学生更多的时间和精力去锻炼自己、发现自己、探究自己，让自己变得自信。这样可以让学生的主动性、积极性以及他们的创造性思维都得到发展。另外，在体育教学过程中，教师不要以命令的语气和学生交谈，而是以激励、商量、建议的方式和学生交谈，这样一来可以营造一个和谐、活跃的课堂学习氛围，可以让学生在快乐、自由、轻松的学习氛围中进行学练，这样的教学模式学生们更认可，教学效果也更高。例如，在练习原地高抬腿时，教师给学生的目标是每位学生要高抬腿30秒，但是每个学生身体素质不一样，有差异。这时教师就应该因材施教，关注全体学生的差异性来调整部分学生的练习要求，可以让部分身体素质不好的学生做25秒或者20秒等等，让每个学生都能够完成老师制定的教学目标，体验成功的乐趣;再另一方面是在教师指导纠错的环节上。例如，在一节四年级的双手胸前传接球时，一位学生在传球的过程中总是将球传歪了。教师看到这个问题出现时，一般的教师就会告诉这位学生要这样做、那样做。这样的指导方式是不对的。如果这时教师说一句“你看老师是怎么做的”，然后示范一遍给他看，并且把刚刚他出现的问题说出来，然后建议他双手同时用力去传球，并且让这位学生再传一次给你看。这样的指导方式既不会打击学生的自信心又可以让学生更好的掌握技术动作。

在传统常规的小学体育教学中，主要是以教师示范、学生观看模仿为主，在这一环节中教师很少会引导学生去自主探究体育技能，就是单纯的看动作。这样一来学生不知道哪里是重点，导致他们缺乏发现式学习经验。所以在先学后教的教学模式下，教师的辅导行为就得建立在学生自学的基础之上，并且教师的示范基本目的就是要帮助学生主动学习动作，而不是被动学习动作。因此，要想上好先学后教的教学模式，教师就必须要突出学生自主探究、学习的能力和习惯。总而言之，“先学后教”教学模式是师为主导，生为主体，学练为主线。充分发挥学生的主体地位，让他们自主体验，自主学练，合作学练，创新学练，构建新型的教学模式。

（作者单位：南平市水东学校）