以探究性问题提升历史高阶思维

洪在田

摘要：历史学习中的高阶思维主要包括历史思辨，历史分析，历史评价和历史创新。在历史教学中利用探究性问题可以有效提升学生历史高阶思维。

关键词：探究性问题;高阶思维;高中历史

高中历史教学中，思维能力的提升是学科核心素养提升的重中之重。而思维能力的提升有一个发展的过程，即由低价思维向高阶思维发展。低价思维的特征是以记忆，解释性理解和直接性应用为主，而历史学习中的高阶思维主要包括历史思辨，借助于历史时空的分析，以史论史的历史评价和以史鉴今的创新。那么，在教学实际中如何将低阶思维推向高阶思维呢？当然路径很多，但我认为最现实的，也最容易操作的就是增强历史问题的探究价值，以探究性问题提升历史高阶思维。

一、变直白式问题为探究性问题

直白式问题是相对于探究性问题而言的，主要特征是以“是不是？”这样的是非判断为问题，或以“是什么？”這样陈述式的方式来回答的问题。其共同特征是问题内容具有封闭性，对思维的要求不高，一般不需要认真思考就可以直接回答，或者可以在教材中找到原话，照本宣科的回答就可以。显然与直白式问题相适应的是低价思维。而探究性问题主要有：以历史问题的综合性辨析，运用所学历史观点根据史实对历史事件和人物做出恰当评价，史料实证性研究等。其共同的特点是具有思维的开放性和思维的高阶性，对学生思维层级的提升具有很好的助推作用。

在高中历史教学中，除了以引导学生自主学习为主的基本知识的学习或者为学生课前导学设置的一些导学性问题可以用直白式问题，而在对重点问题、关键问题设置探究性问题。在教学中，我们应根据需要适当减少直白式问题，而增加探究性问题，且要在增强探究性问题的思维力度，增加问题本身的探究价值，提升问题的思维层级。

如教学“明朝宦官专权”这一知识点，教师一般会设置如下“直白式”问题：明朝设立了什么宦官机构？这一机构有哪些职权？对于这样的问题，学生无需多动脑筋，只需按照教材直接回答就可。此类问题从表面看也能引导学生思维，但实际上是一种没有多少探究价值。同样的教学内容，如果教师能够提供一段历史材料，结合材料设计一些具有一定探究价值的问题，如，有哪些史料能够佐证宦官内阁得到了明朝皇帝的更多信任，甚至出现宦官专权的局面？设立宦官机构司礼监的主要目的是什么，对巩固皇权有什么利弊？这样的问题既激发了学生的兴趣，又提升了学生思维的层级，有助于学生的思维想高阶发展。

赋予探究性问题更多的思维方式

不是所有探究性问题都具有较高的探究价值，只有赋予更多的思维方式，才能成为具有更高探究价值的探究性问题。教材是教学的重要依据，高中历史教学中，一般问题设计的前提是对教材文本解读。一般情况下，学生很容易关注到外显的教材文本中的知识符号，而内隐在其中的思维方法却很难察觉。教师是学生学习的支持者，引导者和启发者，那么在此教师给学生提供支持和引导的落点主要应该放在什么地方呢？显然，对于高中学生来说，自主学习能力有了较大提供，教材中一般的外显知识符号能够在教师导学案的启发下就可以解决，而学生不能自己解决的主要是内隐的思维方式，因此教师设计探究性问题主要应该抓住内隐于教材的思维方式。历史教材中的知识符号有了思维方法的赋予，才能发挥其方法论的作用，赋予思维方式的探究性问题才能起到助推思维提升的作用。

以《中外历史纲要》（上）第83页的《耕织图·耙耨》为例，教材中显性的知识符号是这幅图的画面，文字信息只是简单地说这是江南地区农业生产的场景。学生似乎没有什么疑难问题可问了。但从思维方式的角度度看就会发现，这幅图隐藏丰富的思维方式。在此教师设计一个探究性问题：你能正确读出“耙耨”这一农具的名称吗？从这一农具中折射清廷出政治、经济和文化的那些治国理念？首先教师让学生正确读出“耙耨”，结果绝大多数学生读错了“耨”字。我们不是语文课在教识字，而是在利用一个教学契机。学生对连字都不认识，更不要说对这一农业工具的认识了，从而一下激起了学生的探究欲望。其次，把一件简单的农具与清廷的治国理念联系起来，更是赋予了历史知识丰富的思维方式，让学生从中学到了很多历史学习的特有思维方法。

注入探究性问题更多的价值观念

高中历史学习不是简单的历史知识的学习，也不仅是历史思维的发展，更是价值观念的转变和提升。在立德树人为历史教学根本育人价值的导向下，高中历史教学的育人价值越来越受到人们的广泛重视。因而在历史教学问题设计中人们也更多地重视了价值观念的注入。历史教学中的探究性问题一旦注入了价值观念，那么原本指向知识层面的问题就立马有了价值论的意义。

例如，在《中外历史纲要》（下）第11课《马克思主义的诞生和传播》的教学，我们就可以多方面利用教材文本资源，设计注入价值观念的探究性问题。如，在引导学生阅读教材中阐述有关《共产党宣言》的内容，设置问题：马克思、恩格斯对待自己思想的看法经历了哪些的变化？我们如何看待这些变化？这一问题显然融入了辩证历史观，通过对这一问题的探究，不仅能够引导学生对伟人是崇拜，而且能够以发展的观点看待马克思主义，有助于学生理解马克思主义不是封闭的理论，而是一种随着时代的发展而不断发展的开放的理论。

总之，赋予思维方式，注入价值观念的探究性历史教学问题是最具教学和教育价值的问题。它既表达了对历史知识的特定认知，还承载着历史教学特有的思维方法，更蕴含着历史教学特定的价值观念。

参考文献

王慧.高中生高阶思维能力培养的实验教学法研究[J].中学地理教学参考， 2020（S1）.

[2] 韩茸艳.基于核心素养的高中历史探究性学习策略探微[J].考试与评价， 2020（9）.