初探小学语文教学中童话教学的有效策略

【摘要】在进行小学语文教学时，科学开展童话教学，能够使教学活动高度符合学生心理需求，进而保障学生能够合理融入童话情境，使学生對课堂所学内容具有更为深刻的感悟，进而保障学生在学习过程中能够获得更为深刻的体验，强化学生文学素养，推进现代教育工作的进一步发展。本文首先分析小学语文教学实施童话教学的重要价值，然后从教学情境、教学方法、童话朗读、素材积累、童话故事复述、学生表演六个方面综合探究实施童话教学的具体策略。

【关键词】小学语文;童话教学;有效策略

【中图分类号】G623            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）31-061-03

【本文著录格式】刘婷.初探小学语文教学中童话教学的有效策略[J].课外语文，2021，20（31）：61-63.

引言

小学语文教师在开展课堂教学活动时，童话教学的合理应用具有重要的价值，不仅能够对学生想象力进行有效激发，同时还可以进一步强化学生创新能力和思考能力，确保学生可以更为深刻地理解童话故事，进而对学生文学素养进行更为有效的培养。为了进一步明确小学语文教学更为高效地实施童话教学，特此进行本次教学研究，希望能够推进我国现代教育工作的有效发展。

一、小学语文教学实施童话教学的重要价值

首先，可以对学生精神世界进行有效的滋润。通常情况下，小学生具有较强的想象能力，对各种未知事物具有较强的好奇心和学习热情。童话故事的语言具有较高的趣味性，同时，相关情节也极其丰富，能够为学生科学创设幻想世界，实现学生想象力的合理丰富，使其好奇心得到更高的满足，进而对学生心理健康成长进行有效的保障。优秀的童话可以对学生进行有效的感染，使学生从小感受到真善美的世界。

其次，还可以使学生心灵感受到更大的愉悦。童话故事是儿童成长中接触最早的文学形式，故事情节具有一定的变化性，同时表现形式也丰富多样，对其进行合理应用，可以对幼儿审美能力进行科学培养，强化学生审美体验。童话作品具有较强的教育意义，同时也存在美好的启示，具有快乐、诗意、幻想等因素，对各年龄段学生都具有较强的吸引力。学生在进行童话阅读时，能够更为充分地感受童话情境，实现学生审美的有效提升，对学生情感进行有效的熏陶，保障学生审美愉悦。

最后，还可以使学生具有更强语言感知能力。小学语文教师在开展课堂教学活动时，需要对学生语文修养进行科学培养，强化学生思维发展，合理应用童话故事，可以使学生进行更为有效的语言学习。教师在进行具体教学活动时，童话教学的合理应用，可以使学生进一步感受语言的魅力。通常情况下，童话中的角色具有一定的丰富性，相关角色的语言具有较强的趣味性和生动性，能够有效提升学生逻辑思维能力和联想能力，进而实现学生感知能力的进一步提升。

二、童话教学实施策略

（一）创设教学情境

相对于其他文本而言，童话故事情景具有一定的特殊性，小学语文教师在具体开展教学活动时，如果想要确保更为高效地开展童话教学，需要科学创设童话情境，确保学生能够合理融入童话情境，实现童话教学效果的有效提升。教师在具体进行教学活动时，首先需要合理应用多媒体技术。在现代信息技术的高速发展中，多媒体技术在教育领域已经得到了普遍的应用，对其进行合理应用，能够有效结合动画音频、图片和视频，使学生听觉体验和视觉体验得到更高的满足。例如在进行《狐假虎威》一课教学时，教师在进行具体教学活动之前，需要利用网络设备搜集相关图片和音频，然后对其进行整合处理，通过科学应用多媒体技术，向学生播放相关音频，使学生对狐狸的狡诈具有更为直观的感受，通过观看视频，可以使学生更为深刻地理解该故事的含义。随后，教师还需要进行泛读，引导学生进入童话。通常情况下，小学生对听童话故事具有较高的兴趣，教师可以对其进行合理应用，在课堂上朗读童话，确保学生能够合理融入童话情境，使学生对故事情感具有更为直观的感受。教师在进行具体阅读时，需要确保语言流畅，发音正确，同时还需要确保饱含情感。与此同时，为了使学生更为积极地参与学习，教师还可以引导学生进行自主朗读，使学生对主人公的性格具有更为直观的感受。最后教师还需要高度重视实践活动，教师进行童话教学实践活动的有效开展，可以使学生更为深入理解课文，还可以对其相关知识进行有效的延伸和拓展。例如教师可以邀请学生上台表演，对故事情节进行重现，同时还需要配备各种旁白和角色活跃课堂气氛，强化师生交流。科学创设教学情境，能够对学生思维进行有效拓展，引导学生自主分析问题，对其学习兴趣进行科学培养，保障学生在学习中具有更大的能动性，强化学生情感体验，提升课堂教学效率。小学语文教师在具体进行课堂教学活动之前，需要对教学内容进行深入分析，科学完善课前准备，确保能够对创设情境的时间进行准确的把握，从而实现教学效果的进一步提升。

（二）创新教学方法

在进行童话教学时，听说读写是学生必须掌握的技能。在具体开展童话教学时，教师可以引导学生表演童话，同时还可以组织学生说童话，确保学生能够合理融入童话世界。听童话可以使学生对童话世界产生一定的憧憬，而说童话则可以引导学生进入童话世界，使其对童话的魅力具有更为深刻的感悟。科学应用读童话，可以使学生更为深刻地感悟童话魅力。在具体进行语文教学时，读是其中非常重要的一个环节，可以使学生实现口脑并用，对学生语言能力进行科学培养。例如在进行《两只小狮子》一课教学时，教师需要抓住懒狮子的形态，引导学生联系实际情况，想象懒狮子慵懒的样子，组织学生分析懒狮子的想法。通过科学应用这一方式可以基于个人情感分析课文，进而使学生对课文具有更为深刻的理解，使其产生更为深刻的体验。小学生在进行作文写作时，普遍存在无法下笔的问题，缺乏丰富的写作素材。但是童话作为一种启蒙读物，学生普遍对童话故事具有较高的兴趣，教师可以引导学生模仿童话故事写作;同时，童话故事还可以为学生童话习作提供丰富的灵感素材。小学生普遍具有较强的想象力，童话故事可以在一定程度内鼓励幼儿幻想。因此，童话教学的有效落实，可以使其写作困难问题得到有效解决。

（三）强化童话朗读

小学语文教师在开展教学活动时，引导学生进行朗读训练，可以使其对语文的语感更为充分地掌握，进而使學生对文章主题内容具有更为深刻的理解感受，更好地感受文章表达的思想和情感，实现学生阅读能力的有效提升。通常情况下，童话故事具有较强的音律感，故事大多是以小动物为主角，能够高度符合学生成长特点，学生在参与阅读时会被其迅速吸引，通过进行童话故事阅读，可以对学生语感进行科学培养，同时还可以使小学生更为深刻地理解故事寓意和故事情节。因此，教师在具体开展童话教学时，需要引导学生进行多种形态的朗读活动，例如自由阅读、分组阅读和分角色阅读等，使学生在阅读中能够感受到更大的乐趣，进而使其对文字的魅力具有更为充分的感受。例如在进行《狼和小羊》一课教学时，教师可以让学生进行分角色朗读，学生基于个人兴趣扮演狼与小羊的角色，然后对其进行朗读，在学生进行具体朗读时，教师还需要引导学生利用一些动作和表情，使其朗读效果得到合理丰富，进而使学生更为深刻地理解文章，提升学生想象力。

（四）加强素材积累

小学语文教师在开展童话教学时，如果想要使传统教学的局限性得到有效突破，必须不断丰富自身童话阅读量，积累丰富的童话素材。语文教师在日常教学活动中需要强化素材积累，确保能够充分掌握童话故事中的写作技巧和写作手法，同时还需要基于学生角度分析故事所表达的具体情感。小学教师在日常教学活动中，需要进行有效的换位思考，强化教学反思，基于学生角度分析问题。在具体开展童话教学时，教师需要对学生进行科学引导，确保能够使学生主体地位得到有效突出，保证学生在课堂上能够充分表达自我。与此同时，在我国现阶段教师普遍应用国内童话，对国外童话缺乏重视，导致教学内容具有较高的局限性。不可否认，在国外具有大量优秀童话故事，小学语文教师需要对其进行合理借鉴。为了对学生视野进行有效拓展，小学语文教师在开展日常教学活动时，需要向学生简单介绍一些国外的童话作品，例如《格林童话》《安徒生童话》等，引导学生分析国外童话和我国童话的异同，实现学生想象力的合理丰富。

（五）复述童话故事

小学语文教师在开展童话教学时，可以引导学生对课文进行复述，确保学生对课文中的内容具有深刻的理解。教师在引导学生复述故事内容时，并不是对课文内容进行简单复述，而是要求学生利用自己的语言将故事内容表达出来，能够有效提升学生创造能力。教师可以引导学生基于课文时间顺序展开复述，此时学生必须充分掌握课本内容，学生需要在课文内容的基础上发挥自身想象力，有效扩充课本中的情节。此时，教师需要对其进行科学引导，确保能够实现学生复述故事质量的有效提升。通过这种方式，能够使学生积累丰富的词汇，提升学生语言能力。学生在对童话故事进行复述的同时，还可以对其进行续写，进而保证能够对学生想象力进行更为有效的培养。例如在进行《狐狸和乌鸦》一课教学时，教师可以通过向学生提问的方式，使其对童话续写产生较高的兴趣。在学生完成阅读之后，教师可以向学生提出相关问题：当狐狸叼走原本属于乌鸦的肉之后，乌鸦会产生怎样的想法？如果乌鸦再次遇到狐狸，会发生怎样的故事？小学生具有较强的求知欲，相关提问可以有效激发学生兴趣，此时教师可以引导学生发挥个人想象力，对童话故事进行续写，要求学生自主探究问题答案。

（六）引导学生表演

童话故事具有较强的故事性，人物形象极其鲜明，同时，其故事情节也具有较高的生动性和趣味性。教师在具体开展童话教学时，可以引导学生扮演相关角色。此时教师需要进行童话故事场景的合理布置，确保能够实现学生表现欲望的有效增强。学生在对童话故事进行多次阅读之后，会对其相关情节具有深刻的了解。此时教师需要对其进行科学指导，引导学生自主把控表演全局，确保学生能够充分展现自身表演能力。与此同时，在学生进行表演过程中，教师可以进一步明确学生的性格，发现学生在参与表演过程中存在的具体问题，引导学生对其进行科学改正，确保学生可以对全文进行有效的把握。例如，教师在进行《狼和小羊》的相关内容教学时，首先需要引导学生表演教材文本中提出的相关故事，使幼儿对其产生初步的体验。在幼儿进行具体表演时，教师需要对其进行有效的肯定和支持，同时利用学生表演对故事寓意进行详细的分析。在幼儿进行具体表演时，教师还需要引导学生积极表现人物的神态、动作和语言。与此同时，在幼儿参与表演时，教师还需要引导其充分发挥个人想象力，在故事中加入其他角色，同时还可以和其他学生进行有效的角色互换，确保学生能够体验不同角色。在具体开展《小蝌蚪找妈妈》一文教学时，教师可以组织学生根据个人兴趣进行角色扮演，分别扮演青蛙妈妈、乌龟大叔、鲤鱼妈妈、小蝌蚪等不同角色，组织学生对小蝌蚪找妈妈的整个过程进行模拟。通过该方式能够有效提升学生表演能力、理解能力和想象力，使学生对母爱产生了更为深刻的认识，同时还可以使学生认识到学会独立的重要意义。

三、结语

在小学阶段进行语文课堂教学时，通过创设教学情境、创新教学方法、强化童话朗读、加强素材积累，复述童话故事、引导学生表演，能够确保更为高效地实施童话教学，保障学生能够合理融入童话情境，实现学生童话情感的合理丰富。进而确保学生在童话学习中获得更大的感悟，提升课堂教学效果;确保学生在童话学习过程中能够更为深刻地感受其表达的具体情境，强化学生文学素养;确保能够实现学生想象力的合理丰富，提升整体教学效果，推进我国现代教育教学活动的发展，使其高度满足现代社会发展对教育工作提出的最新要求。

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作者简介：刘婷，女，1985年生，甘肃灵台人，本科，一级教师，研究方向为语言、语文教学。