浅谈任务驱动法在计算机应用基础课程中的运用实践

陈国良

【摘要】随着中国教育教学改革的不断深入，崭新的课程理念、方式也逐步涌现出来，并真实地体现了以学习者为主体的教育教学改革。任务驱动法是把以往以传播理论知识为主的传统教学理念，转化为以解决、完成实际任务为主的多维交互式的现代教学理念，增加了学生的参与性，提升了课堂教学效果。本文以任务驱动教学法在计算机应用基础课程中的实际使用为例，深入剖析此方法的具体应用措施及其注意事项，并探讨如何提升计算机应用技术课堂的教育效果。

【关键詞】任务驱动法;计算机应用基础;计算机教学

计算机应用基础教学是一个将理论和实际相结合的基础教学体系，它的教育目标主要是要求学习者掌握必要的基础知识和实际能力，从而实现真正的学以致用。而任务驱动教学法就是一种与理实相结合的新型教学方法，它彻底改变了传统的教学方法，以学习者为主体，除了掌握知识，还训练了学习者独立解决问题的能力，让学习者从被动地学习转变为完全自主地学习。任务驱动教学法调动了学生的学习兴趣和创造力，在计算机应用基础课中的运用满足了新课改的教学需要，大大提升了课堂效果。

一、任务驱动法简述

任务驱动法是指在教学的过程中，学习者需要在教师的协助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强大的提问动力的促使下，通过对教学资料的积极主动使用，实现独立探究和相互合作的教学，从而在共同完成各项任务时，带动学习者群体，形成某种教学实际活动的方式。任务驱动的教与学的方法，可以通过为学习者创造感受事实的情景和体验提问的情景，并根据任务进行教学，再以任务的方式实现结果检测和总结教学过程等，从而改善学生的掌握状况，使学习者积极地建立探索、实验、反思、运用、解决、高智慧的教学系统。

在完整的课堂教学管理过程中，在对教育任务进行持续探究的过程中，能让学员们从情感上获得巨大的成就感，充分地调动全体学生的集体学习活动积极性，全面地训练学生独立思考和处理问题的能力。必须注意的是，在整个课堂的管理过程中教师要划分教学内容，并将其设计为逐步细化的教学任务，在对学生进行探究的过程中逐渐了解必须学会的内容，使学员更进一步地认识和把握课堂知识点，进而训练学员的整体能力。任务驱动教学模式，更注重将理论知识与教学实践新技术相结合，并且计算机课堂也是一个对教师实际创新能力要求很大的教学形态，将任务驱动教学法用到这里也相得益彰。这不仅对计算机课堂教学有效性的提升产生了重要的影响，而且还有助于培养学习者的综合素质。在实际的课堂教学过程中，任务驱动教学法通过将课程与课堂目标共同组成整体的课堂教学主线，使课堂思路显得更为清晰明了。由易到繁，充分考虑了学习者的语言接受能力，不但有利于课堂工作的正常进行，而且有助于学习者对课程内容的正确掌握，高效地实现学习目标。

二、任务驱动教学法在计算机应用基础教学课程中的运用情况实践

任务驱动法是把以往以传播理论知识为主的传统教育理念，转化为以解决、完成实际任务为主的多维交互式的现代教育理念;把再现式教学转化为探索型教学，让学习者保持主动的学习状态，每一个学习者都能基于自身对当前问题的认识，利用共有的知识基础和自身独特的经历提供方法、问题，如此，培育学习者的知识探究力和学习创造力。

（一）设计任务目标明确

任务驱动教学法的主要内容之一是对教学任务的合理分解，其成果对课堂教学的正常进行与实现也是有直接影响的。在课堂教学的过程中，要使用情境教学模式，使学习者更加直观地感受到授课气氛，从而明确课堂与教学目标。教师对教学目标的提出要按照从易到难的次序，合理划分课程与教学目标，使每一个重要知识点都对应一个简单的小任务，但又要注意各个任务之间的连贯，以便实现整体教学目标。例如，在使用word教学课程课件讲授的过程中，教师可以充分利用课件展示复杂的内容、精美的宣传广告单张或者学生个人简历等来引起学生的注意力，从而调动更多学生的课堂学习活动激情，让学生自由地参与到使用word教程课件的课堂教学实践过程中，组织布置各项设计教学任务。比如，以“庆祝国庆”为主题设计的黑板报、宣传册等，或者由学生完成讨论、分析的设计作业等，让每一个学生都积极主动地参与到教学设计当中，充分调动学生的创造性与主动性。

（二）分析任务，正确引导

当每个学生确定各项任务之后，学校教师就应该将课堂教学工作主动权还给学生，要让学生自主地分析课堂教学各项任务，让每个学生在自由研究和探究提问的流程中得出自己的方案。指导教师在这一发展阶段中也应该扮演引领的重要角色，对学生实践中产生的新问题加以引导，以培养每个学生的主动性和创新能力。

每个学生的抽象思维、表达方式各有差异，因此，教师并不能完全固化每个学生的独立想象思维能力，而应该充分尊重每个学生的思维差异。教师在进行课堂教学研究时，主要职责之一就是对广大学生的学习作出恰如其分的教学指导，次要任务就是充分培养广大学生独立自主学习的研究能力与教学研究实践能力，并充分调动广大学生独立的研究积极性。因此，教师一定要正确引导，培养学生独立的学习研究成果，发挥学生的学习主体作用。

例如，在《图形图像处理》的处理数码相片中，教师以“祛斑美肤”为实例，讲解污点修复画笔工具、修复画笔工具、修补工具、仿制图章工具、色彩范围、多边形工具、磁性套索工具和魔术棒工具、扩大选取命令等工具与命令的使用方法和技巧，为图形添加特效并制作出满意的效果;然后由学生根据自己的思维能力，去分析和完成各项课程（任务1：处理人物照片，任务2：处理“丰盛的晚餐”照片，任务3：处理“傍晚的风景”照片，任务4：处理“乌云密布风景”照片），依据学生的思维能力强弱依次完成各项任务，最后由学生思考和总结为图形添加特效的方法与技巧。

（三）评价交流，总结拓展

任务驱动教学法的最后步骤是对任务所完成的过程进行总结、评价，这也是检验教学方法的关键所在。在学生和教师相互沟通评价过程中，使学生们可以深刻了解自己的优缺点，从而互相借鉴，切实增强自身的学习能力。任务驱动教学法中的相互评估一般可包括两种过程：一是学生之间的相互评估，二是教师与学生的相互评估。而学生之间的相互评估，重点是教师通过向学生们展示学生的教学设计作品，或阐述学生的教学设计思想后，让其他学生加以分析和评论，从而起到共同参考的目的;教师对学生创作能力的评估，重点是针对学生的毕业设计成果、产品设计思想和技术技巧等进行综合的评估，要给予学生必要的肯定，并就学生创作中出现的新问题提出更加完善的指导意见，以便于调动学生的学习热情。而经过具体的教育实践研究表明，任务驱动教学模式在计算机应用课程教育过程中具有重要的积极意义，它不但提升了课堂效果，达到了课堂的教学目标，还培养了学生实践创新的能力和独立的学习能力。

三、设计任务时应注意的问题

（一）任务要有可操作性

教师必须要重视学生所作任务的实用性，在设计教学任务时，要充分结合现实情况，合理地利用现实条件，给学生以良好的教学机遇。例如，在开展对计算机硬件的培訓时，要让学员们了解电脑的所有元件以及功能。因为贸然地让学员们去安装真正意义上的计算机，存在相当的操作困难，有时甚至不切实际。因此，将电脑的教学任务可以变成让学生们在专业教师的指导下去动手拆卸一个电脑，从拆卸的过程当中慢慢地认识计算机的基本结构以及其内部原理，从而再把教学任务一步步增加到组装计算机的难度。这时，学校的计算机课程将会做到循序渐进，以最好地实现教育目的。

（二）任务要有针对性，层次性

每个学生在各方面的优势、领悟程度都有所不同。所以，教师应该对学生的实际情况进行掌握理解，并因材施教。同时，在设定课程任务时一定要充分考虑不同学生的理解能力，并针对实际具体情况由浅入深、循序渐进。有时候，虽然教师对一个问题交代得很明确，可是学生在完成任务的过程中也会提出许多疑问，教师就必须清楚且耐心地回答。

（三）任务使学生自主学习、协作学习

在任务驱动教学法实践的过程中，必须重视学习者思想的差异与多样性，引导学习者使用发散性思想解决任务目标，也是训练学习者创造力、学习能力的主要手段。在教学的过程中，计算机教师要指导学员从多个角度分析问题、解决问题，引导学生大胆地实施作业，敢于尝试，而不被固有模式所束缚。事实上，教师通过指导学生大胆猜想、勇于尝试，对中小学生思维的发展能产生重要影响。同时，这也是锻炼中小学生创造力的一种重要手段。所以，学生在进行课程任务设计工作时，一定要注意给学生一个可以独立思考和探索问题的空间，让学生自由地去发现问题和尝试解决。学校在开展版面的美化设计工作时，就要求学生探索用不同方法发展想象力，因为有些图片除了可以剪切的方法以外，还有很多的方法，要给学生自由研究的空间。有的时候，学生也会开始尝试研究照片是否可以自行绘制，甚至是否可以把网上的很多美图都放入了版面当中，甚至还有些学生把纸质版本的所有图像都传输到了计算机当中，也有些学生会提出使用一些美化工具来合成其具有特点的版面形式。

综上所述，任务驱动教学模式在计算机应用基础课上有着很重大的意义。它强调了学习者在教育实践过程中的主体性，不仅大大提高了教育实效性，而且还有助于培养学习者独立思考和处理现实问题的能力，充分调动了学生的学习激情。但在任务驱动教学法实施的整个流程中，教师需要确定教学任务总体目标，并强化学生和教师相互之间的沟通，培养学生的参与热情。教学任务驱动法不仅是单纯地传授基础知识，它更强调培养学生的实际操作能力，增强学生的综合素养，会对学生的学习水平产生影响。

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