六大法宝，助力小学低年级语文课堂纪律

肖燕

【摘要】在新课改的背景下，教学观念、课堂、课程、教的方式、学的方式、评价体系等等都发生了喜人的变化。特别是课堂里的学生主体地位得到提高，也正因为学生的主动性、积极性被充分调动，课堂纪律的问题也成了一个绕不开的话题。良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件，有助于维持课堂秩序，减少学习干扰，也有利于学生获得情绪上的安全感。

【关键词】组织课堂口令;肢体语言;班级标准;特殊学生

小学低年级的学生，是一群六七岁的小朋友，想让他们一整节语文课都端端正正地坐好，几乎是不太可能的，如果失控就如同炸开的锅一样。那么，如何在语文课堂上让这一群叽叽喳喳的小学生都安安静静，认真学习呢？笔者简单总结了六种组织课堂纪律的方法：组织课堂口令、区分三种语言、重视肢体语言、统一班级标准、增强教师的魅力、关注特殊学生。

一、组织课堂口令

笔者将口令简单分为三种：第一种为控场类口令，就是大家常用到的控制全班语文课堂纪律的口令，在你想要让全班学生都整齐划一的时候做。比如，一节语文课的中间，笔者发现有个别学生坐姿不够端正，东倒西歪，笔者就会说：“调整坐姿”，学生会说：“一二三”，并加上相应的动作，调整完坐姿后全班学生都坐得很端正了。又比如，笔者要带学生们去参观校园或是观察某种植物，在排队前，笔者会说：“排队前准备。”学生们边说边做：“清空桌面，桌角踩线，凳子推进，站直原位。”等到学生们都在座位后面站直了，笔者再接着说：“十秒鐘排队，10、9、8、7……”大概10秒不到的时间，学生们就会快速、安静、整齐地排好队了。这几个口令的精髓在于反复操练，学生们越熟练，动作就越整齐划一，整体效果就越好。

第二种是评价类口令，在评价某个学生或全班学生时使用。比如，某个学生书写特别漂亮，全班学生可以对他说：“棒棒棒，你真棒，向你学习会更棒！”要是笔者表扬全班学生坐姿端正、认真听讲，他们就会说“棒棒棒，我真棒，继续努力会更棒！”

第三种为训练注意力的口令，比如，课堂上学生们做笔记做得差不多了，笔者说：“停笔。”学生们说：“抬头。”或者使用诗句，笔者说：“床前明月光。”学生们说：“疑是地上霜。”然后全班学生停笔坐端正。在全班朗读课文时，笔者会说：“我是小小朗读家。”学生们会边做动作边接：“左手压着书，右手点着字。”在学生们书写时，笔者说：“头正肩平脚并拢。”他们说：“一尺一寸一拳头。”说完他们的写字姿势就相当标准了。

二、区分三种语言

第一种为提要求的语言。我们在课堂上对学生们提出要求时要掷地有声，干脆利落，尤其是在低年级的语文课堂，教师提的要求的内容不能过长，不然学生们根本就不知道你在说什么。

第二种为渲染性语言。在课堂上要创设情境导入的时候，要越夸张越好，要把你的表演力发挥到极致。低年级的小学生会非常容易被教师拉进所创设的情境里面，学生也真的会非常配合，这个时候他们的注意力是非常集中的。

第三种为交流性的语言。和学生们交流时要尽可能做到亲切自然。遥想笔者从教第一年的时候，笔者的师傅听完笔者的课之后，她没有对笔者的教学设计做任何评价，她就问了一句：“一节课，你难道不累吗？”因为笔者当时真的是激情澎湃，嗓门超大，说话都是一样的音调，所以现在想来，区分三种语言确实是非常重要的，不仅可以让自己不累，而且还可以做到让学生听课也不累。

三、重视肢体语言

课堂上，我们可以训练学生们看懂一些统一的手势和动作。在笔者班，如果笔者举起食指放在嘴边说“嘘”，就是表示全班要安静;如果笔者做举手的动作，就是要求学生们要举手起来回答问题;如果笔者伸出右手做邀请的动作，就是让全班学生一起回答。还有，我们班有一个音量三度的规定，笔者如果用手指比出“1”，就是一度音量，说明学生们可以在那里小声讨论。“2”是朗读时自由练读的音量。“3”是学生们站起来回答问题的音量。有时候有些学生回答问题声音很小，笔者就直接一个“3”的手势伸过去，学生们的音量自然而然就会提高了。

另外，在我们让学生一起回答问题的时候，也尽量用手势来表示，比如，有时候选择题，有的学生觉得是第二个答案，有的学生觉得是第三个答案，如果教师让他们自由在那里回答的话就会很乱，乱成一锅粥，这边说二，那边说三，有时候还会起哄，这种时候肯定是乱哄哄的，如果用“嘘”这个手势来表示的话，他们就会安静下来了，效果比大声教育他们好多了。

四、统一班级标准

笔者在巡堂的时候发现很不好的一点就是学生们会看人行事。当时是在一年级下半学期，笔者还觉得“感觉语文课越来越好了，学生们越来越安静了。”但是，笔者发现他们其它课上是另一种样子。有些课，站的站，跑的都有，所以，笔者跟每个科任教师商量了一下，要统一标准，这个标准包括口令要统一，教师不能在这节课上说是“小小手，放放好”，下节课是“一二三四，做好姿势”，再下节课又变成“一二三，做端正”，这样学生们要记很多口令，他们会混乱。我们的要求要统一，比如说，刚开始进入课堂，学生们没有做好课前准备，也没有坐端正，甚至还在说话和走动，那就先不要上课。笔者会一直看着他们，什么也不说，大概一两分钟后，学生们就会觉得，教师怎么不说话呀，是不是生气了？然后他们会慢慢安静下来，笔者再转过身，在黑板上写下：表扬第一组、第三组。这时其他几组学生的目光就会集中在第一组和第三组，而这两组因为受到了表扬就会坐得更加笔直。这下，其他几组因为好胜心，就会都安静下来并坐端正了。所以，我们一定不要制订太多套标准，要和各科教师商量好。

五、增强教师的魅力

这一点非常考验教师的基本功，就是我们要做好充分的备课，让我们的课堂变得活泼一点，生动一点，有趣一点。我们可以想象一下，如果学生们对教师的课是很感兴趣的，眼睛一直望着教师，教师不断地给学生任务，学生哪里还有时间说话、分神呢？

六、关注特殊学生

这一点大家要特别引起重视。有时候我们课堂纪律不好是由几个固定的学生造成的，我们要去分析背后的原因，学生可能是想要引起学生的注意，有时候想要挑战教师的权威，还有可能是想要逃避一些东西。在笔者接触过的班级中，这样的学生还真不少。我们要先解决班里那个最会捣乱的那个学生，比如，我们班有个学生叫小蔡，他父母关系非常不好，在家一直吵架闹离婚。一年级上学期他的妈妈离家出走，一整个学期都没有管过他，他被留给他爷爷带。他的爷爷非常宠他，什么要求都满足，爸爸是包工头，整天不着家，所以基本也没管过他。他就養成了飞扬跋扈的性格，表现也非常明显。上课的时候会一直捣乱，参加活动捣乱，排队捣乱，没有任何规矩意识。有一次笔者的语文课，因为他坐姿不端正，笔者没有点他回答问题，他就开始违反课堂纪律了，大声叫唤，还唱歌。笔者严厉地批评他，罚站，可是下次他依然如此。笔者约谈了他的妈妈，笔者体会到小蔡这种行为就是因为家里没有人能管教他。第一次见到他的妈妈，发现她对孩子的教育还是很上心的，笔者跟她说：“要把重心放在孩子的教育上，小蔡这个孩子很聪明，但是行为习惯太糟糕了，让我们一起帮助他，现在才一年级，还来得及，要是再晚几年，你会后悔莫及。”笔者和他的妈妈达成了共识，笔者每天将小蔡在课堂的表现记录在本子上，每节课分成优秀、良好、合格、不合格四个等级，并每天和他妈妈反馈，他妈妈也会根据每天反馈的情况给他奖励或者惩罚。有一次，小蔡坚持3天每堂课都获得了良好以上的评价，他妈妈就带他去吃了一顿大餐，他非常高兴。至此以后，小蔡的课堂纪律越来越好，受到了很多任课教师的表扬，他也因此信心大增，人变得更加自信积极，也不会总是通过捣乱来引起教师的注意了。

以上是笔者在新课改背景下培养低年级学生语文课堂纪律方面所做的一些努力，虽然在笔者班初见成效，还要等待时间去检验了。笔者将会继续探索，愿每个低段教师都能组织好课堂纪律，语文课堂充满活力又精彩。

参考文献：

[1]严先元，卢晓东.教师怎样进行课堂教学质量的管理[M].东北师范大学出版社，2019.

[2]（美）凯尼格.课堂纪律问题预防与应对[M].吕红日，译.中国轻工业出版社，2010.

[3]（美）莱恩·哈里斯，（美）卡桑德拉·戈登伯格.快速改善课堂纪律的75个办法[M].中国青年出版社，2013.