运用信息技术提升小学语文教学活力

信息技术可以优化学生的学习方式，促进师生、生生互动，有利于学生的深度学习。在小学语文教学中，教师应充分发挥信息技术的导学、激趣等功能，将信息技术融入语文教学的各个环节，将各个教学要素、环节进行重组与融合，提升小学语文教学的活力。

第一，变革内容呈现方式，创设语文教学情境。

信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能更好地彰显语文学科的特质。教师借助于信息技术，能丰富学生感知，活跃学生思维，让学生在课堂学习中闻其声、见其形、入其境，帮助学生分析课文中人物的性格，把握文本主旨，體悟文本的写作内容与形式。

例如，在学习部编版五年级下册语文教材中的《红楼春趣》一文时，对文本中的风筝名，学生容易蜻蜓点水、囫囵吞枣地略过，这会导致学生忽视风筝背后的寓意。为了让学生对课文的主要叙事内容和载体有更深刻的理解，笔者借助于多媒体课件同时呈现了文中的主要人物与风筝形象，让学生思考它们之间的联系。之后笔者在讲解时也将风筝形象与《红楼梦》中人物遭遇结合起来，让学生认识到曹雪芹给风筝取名总是有意而为，即不同的风筝寓意不同，从而为后文不同人物的命运埋下了伏笔。通过这样的内容呈现方式，学生能更深刻地理解《红楼梦》“草蛇灰线，伏脉千里”的创作特色。

第二，丰富课堂教学形式，彰显学生主体地位。在

传统的语文教学课堂中，师生交流反馈、展示的方式较为单一，难以调动学生的学习主动性。教师可以利用现代信息技术拓展语文课堂的教学形式，给学生设置更多样化的学习任务，丰富学生的学习成果展示路径。学生的学习任务可以是主题探究，也可以是角色扮演，总之是与学习目标相关的主题学习任务。教师应要求学生通过自主探究，小组研讨的形式，借助网络搜索相关素材，形成和深化自己对学习内容的认识，并通过小组展示表达出来。同时，除了课堂上的语言交流外，教师还可以借助现代信息技术，如微课、电子邮件、在线学习平台等与学生开展更多样化的互动。

例如学习部编版六年级上册语文教材中的《月光曲》一文时，学生读懂文章并不难，但却不能做到快速把握文意，感知故事中的人物特质。于是，笔者借助多媒体课件创设了相关的背景，组织学生模仿人物外貌、动作、神态和语言等进行角色扮演活动，生动地展示了故事主人翁“盲姑娘”的人物特质。多媒体课件不仅营造了一种氛围，更让学生融入文本情境之中，提高了学生学习语文的积极性。

第三，变革评价方式，提升语文学习效能。

评价是学生语文学习的动力引擎和驱动器。传统的语文教学评价往往以口头评价、书面评价等为主。评价的主体是教师，评价方式往往是现场评价。在教育信息化的背景下，教师可以借助信息技术变革语文学科教学的评价方式，提升学生的语文学习效能。教师可以利用相关作业软件跟踪学生的长期学习表现，借助学习网站对学生的学习进行在线评价或录制微课进行学生作业评价等。

例如，在教授部编版三年级下册语文教材中的《花钟》时，笔者借助网络创设了“花种”网页。学生可以借助网站上的星级评价按钮或留言评价等功能，对自己喜欢的花进行星级评价以及详细的文字评价。这样的教学，可以充分调动学生语文学习的积极性，激发学生语文学习的创造性。

信息技术一方面促进了教学方式的变革和教学模式的优化，另一方面也创新了师生互动方式与评价方式，进一步确立了学生的主体地位。

在小学语文教学中，教师应充分发挥信息技术的助学功能，将信息技术与语文学科课程进行整合，发展学生的语文核心素养，为语文教学注入更大的活力。

（路晓倩，天津市静海区梁头镇罗塘小学，天津 301699）

实习编辑：刘 源