三年级上册预测单元教学实践与思考

周莉

统编本教材从三年级上册开始，每学期设置了一个阅读策略单元，这些策略包括预测、提问以及提高阅读速度等。预测是学生接触到的首个阅读策略。法国著名作家、哲学家萨特曾说过：“阅读时你在预测，你在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”的确，阅读就是一个不断预测和验证的过程。预测是一种普遍存在的阅读心理，学生常常在阅读时无意识地运用这一策略。本单元的编排目的就是促使学生将这种无意识的阅读心理向有意识的阅读策略转变。

怎样才能帮助学生掌握基本的预测策略并以此来提升阅读能力呢？在预测策略的阅读教学中，教师应致力于引导学生顺着情节预测，探寻多元依据，趣味续编故事。

一、巧妙梳理，顺着情节特点预测

学生在阅读过程中常常会被故事情节所吸引，若情节戛然而止，学生自然会产生好奇心。教师巧设悬念，调动学生积极预测接下来可能会发生的事情，在验证预测的过程中，既可满足学生的好奇心，又能激发学生的成就感，进而习得顺着故事情节预测的方法。

观照情节预测，故事的发展有一定的特点规律。故事情节的线索越清晰，我们的预测就越有凭借和思路。例如，在教学《总也倒不了的老屋》“小猫求宿”的情节时，教师引导学生梳理出线索“老屋准备倒下—小小的声音来求助—老屋看看答应—小猫离开说谢谢”。学习“母鸡孵蛋”的情节时，师生合作又梳理出“老屋准备倒下—小小的声音来求助—老屋看看答应—小鸡离开说谢谢”的线索。前两个部分情节结构和语言描写的相似性，为学生的预测提供了方法指引：接下来又有谁来求助，情节会和前面一样，还是有变化呢？这样顺着情节，学生的预测便有了思路与抓手。

二、探寻依据，学习多元预测方法

凭借依据是成功预测的关键，探寻依据是学习预测的基本方法。预测教学的重要任务就是在阅读中渗透预测的方法。可引导学生根据题目、插图和情节线索，结合阅读和生活经验对故事后续的内容进行大胆预测。

1.巧用旁批，探寻多元依据

《总也倒不了的老屋》模仿儿童真实的阅读心理作了七处旁批。这些旁批不仅为学生的阅读提供了指引，更重要的是引导学生学习预测策略，感受可以在什么地方进行预测，可以预测些什么内容，学习预测的依据。

在学习“小猫求宿”的情节时，教师问：“当老屋说要倒下的时候，一只小猫前来求宿，猜猜看，老屋会答应吗？”点拨学生关注旁批“图上的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”，学生马上领悟，这是根据插图进行预测。教师引导学生继续观察插图，学生发现，图中的老屋那么高大，而小猫是那么弱小，它那抬头巴望老屋的样子，不禁让人心生同情，应该会答应。继续探寻，师生合作便不难找出以下依据：（1）题目中的“总也倒不了”暗示老屋会答应;（2）生活中的老者比较慈善应该会答应;（3）小猫的请求很有礼貌，让人不忍拒绝，应该会答应;（4）暴风雨之夜，无家可归的小猫值得同情，应该会答应;（5）小猫只求宿一个晚上，应该会答应;等等。

借助旁批来预测，给学生搭建一个预测支架，学生就能明白：预测并不是随意猜想，而应是有理有据的。在教学中我们要积极探寻预测的多元依据。

2.猜读结合，适当修正想法

在 “母鸡孵蛋”的情节中，母鸡想找一个安心孵蛋的地方，而且一孵就得二十多天。故事读到这里，有人认为老屋可能会不耐烦了。联系生活想一想，如果同桌不带画笔，美术课上总是来借，我们难免会不耐烦;当我们捧起课外书看得入迷时，妈妈却一直催着去吃饭，我们也会觉得不耐烦;当这座破旧不堪的老屋一次次准备倒下时，总有人来求助，而且这一次一站就要二十多天啊，老屋很可能会不耐烦。这就是依据生活经验来预测。

老屋这次会不会答应呢？有人猜对了，也有人猜错了。针对同样的内容，可以有不同的预测。我们预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。不一样也没关系，可适当修正自己的想法，顺着故事情节继续往下预测。只要积极预测且有一定依据，准确与否都值得肯定。

3.借力反复，推进预测进程

帮了小猫和母鸡之后，老屋说：“好了，我到了倒下的时候了！”一读到这句话，就有人预测一定又有谁来请老屋帮忙了。学生也都认同，但是，预测的依据呢？

“好了，我到了倒下的时候了！”这句话在文中出现了三次，前两次一出现这句话马上就有一个小小的声音来求助。回顾童话故事中常用的反复手法，顺着情节，依着结构，我们就可预测到：接下来一定又有人来求助了！

有了《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》的学习经验，学生很容易就发现了这类童话故事都具有情节反复的特点，进而依据这一特点预测《小狗学叫》会讲一个怎样的故事，是怎么讲的，小狗会遇到谁，发生什么。学生边读边预测后面的内容，在对课文内容了解之后，教师还可引导学生大胆预测故事的结局：可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局。这样预测就能把故事不断推进。

三、续编故事，享受尝试预测情趣

预测策略单元的重点在于习得和运用预测的方法，能够运用预测策略来续编故事。

1.找准节点，预测情节发展

优秀的文学作品往往是情节环环相扣、引人入胜的。教师要敏感地捕捉文中的关键节点，引导学生结合原文进行创造性“预测”，为后面的续编故事做铺垫。在《胡萝卜先生的长胡子》一课中，“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”出现了两次，每次出现都巧妙地引出了后面的情节。当读到小男孩看见这根长胡子时，学生自然就预测到用长胡子来加长风筝线，因为它的胡子“长又牢”。当鸟太太看到这空中飞舞的长胡子时，学生马上预测到会剪下来晾尿布。教师追问用长胡子晾尿布怎么样？又会发生什么？有学生说：“鸟宝宝的尿布整整齐齐地晾在长胡子上，结果上面残留的尿液成了滋养胡萝卜生长的营养品，长胡子竟然继续长长变粗，还长出了小胡萝卜。”也有学生说：“胡萝卜先生的长胡子越长越长，鸟妈妈晾上去的尿布取不下来，小鸟们就直接在上面安家了。”学生的想象丰富且合理，这样的预测情趣横生。

2.借助留白，鼓励续编故事

本单元的课文，编者有意设置了一些留白，鼓励学生对文本内容进行续编，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养学生的想象和表达能力。

《胡萝卜先生的长胡子》的留白处，给读者留下一个广阔想象的空间。如胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么，他的長胡子还可以做什么呢？有学生说：“一群小老鼠想进行拔河比赛，在他们寻找拔河绳子的时候，正好看到胡萝卜先生的长胡子在风中飘动着，他们用剪刀剪了一段，做了拔河用的绳子。”也有学生说：“袋鼠妈妈看见胡萝卜先生的长胡子，也剪了一段给她的宝宝练习跳绳。”在教师的启发下，学生还想到了荡秋千、绑头发、系鞋带、钓鱼线等妙用。借助留白驰骋想象，学生笔下一个个生动有趣的故事随之诞生，预测魅力别样。

四、拓展课外，迁移运用预测策略

预测策略的学习，不能仅仅依赖于课堂教学，还应注重课内外阅读的有机融合，鼓励学生拓展阅读，真正提升预测能力。

《胡萝卜先生的长胡子》的课后题中提出读题目猜内容，把学生的预测阅读由课内引向课外。对于《躲猫猫大王》《夏洛的网》这类有主人公的题目，可以围绕着人物的身份、特点和经历展开预测;对于《柔软的阳光》《帽子的秘密》这类题目，可以质疑题目进行预测。

教师在课堂上激发学生对故事内容进行大胆预测，进而产生阅读期待。在此基础上鼓励学生去借阅这些图书来验证自己的预测是否正确。这样就搭建起了课内外阅读的桥梁，让预测阅读迈向课外。

阅读策略教学，对提升学生的阅读能力与核心素养有着重要作用。预测策略是学生在统编本教材中学到的首个阅读策略。教师要树立预测策略的目标意识，将预测策略的教学落到实处，培养学生的预测意识和方法，促使学生成为积极的阅读者。

（作者单位：福建厦门市集美区高浦小学）

责任编辑 郭艳红