《故宫博物院》（六上）教学设计

周奇

教学目标：

1.学习“有目的的阅读”的策略，能根据不同的任务，阅读文本、图画、网页等材料。

2.在完成学习活动的过程中，培育爱国情感。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、全览教材，认识“材料”

1.提出问题。

浏览本课教材，你发现本课和平常学的其他课文有什么不一样？（浏览时长：30秒钟。）

2.引导发现。

平常所学的课文，每一课都是一篇独立的文章。而本课，先提出了两项“任务”，然后提供了四份阅读材料。

3.理解“材料”。

（1）出示“材料”的词语解释：①原料;可供制成成品的东西。②资料;可供参考或作为素材的事物。③适合从事某事的人。

（2）引导发现：本课所指的“材料”，是指为了帮助同学们完成教材给出的“任务”，提供给同学们参考或作为素材的资料。也就是说，这几项材料，不需要像学一篇课文那样“字词句段篇”地学，它是供大家学习选用的资源。

（设计意图：从教材文本呈现的“形式”入手，抓住看似简单的“材料”一词做文章。带着学生以更高的站位来审视教材，让他们从上课伊始就明白，本课的教材是“为我所用”。）

二、明确任务，选择材料

1.出示“任务一”。

为家人“故宫一日游”计划，画一张故宫参观路线图。

2.快速选定材料。

要完成这项任务，你覺得哪些材料比较有价值？请快速浏览课文，找出你认为有价值的材料。（浏览时长：1分钟。）

3.把握材料内容：“材料一”是故宫景点介绍;“材料四”是故宫平面示意图;“材料三”是关于故宫游览出入口的提示，也是需要关注的重要信息。

（设计意图：要让教材“为我所用”，首先就得根据阅读目的，快速定位所需的材料。如此强调时间，并不是为了提高“教”的速度，而是为了提升“读”的效率，提升“学”的品质。）

三、阅读材料，明确方法

1.阅读“材料三”。

（1）从“材料三”中，快速找到有价值的段落，在段前画“√”。

（2）从第4自然段中快速找到有价值的词句，用波浪线标注。

2.阅读“材料一”。

（1）引发思考：这份材料的阅读是否需要标注生字新词？是否需要“有感情地朗读”？

（2）明确方法：默读全文，注意材料中介绍的顺序，用波浪线标出各景点的名称，再看一看对景点的介绍。

3.阅读“材料四”。

（1）引发思考：我们的阅读习惯一般是从上至下，从左至右，请问这幅图应怎么看？为什么？

（2）明确方法。

①由下往上。这幅图应由下往上看，因为故宫的游览顺序是从南往北，而且“材料一”的介绍顺序也是从南往北。

②图文结合。可将其与“材料一”结合起来阅读。每读完一段，就在图上圈出相关景点;读完全文后，用虚线在图上框出“三大殿”“前朝”“内廷”“东六宫”“西六宫”的范围。

（设计意图：对于课文的阅读，学生早已形成惯性。然而，真实情境下的阅读往往并非如此。不同的阅读目的，不同的文本形式，需要不同的阅读方法。本教学环节所关注的就是“不同的阅读方法”。）

四、结合材料，设计路线

1.明确要求。

教师发放故宫博物院平面示意图的放大版，每对同桌共用一张。学生一边阅读“材料一”，一边在老师发放的材料上画出游览线路。除“画线”之外，可辅以箭头、圆圈、五角星、文字标注等形式，让线路图更加清晰。可以用铅笔标画，以便修改。同桌合作完成。

2.自主学习。

3.展示汇报。

分组上台展示汇报。一个学生利用投影仪展示路线图，另一个学生负责介绍。除介绍路线外，最好能说说这样设计的理由。其他学生进行评价，或提出问题。

（设计意图：本课的教学，不在于欣赏、品味、感悟、熏陶，而在于理解、运用、实践、习得。上述目标的达成，须根植于学生的学习活动之中。学习活动的效率，源自对学习程序的理性设计和切实执行。）

五、丰富材料，完善路线

1.有重点地参观。

阅读“材料一”，重读课文重点介绍的部分，如太和殿等。检查自己设计的路线，是否确保包含这些重要景点，并在参观路线上标注“☆”。

2.关注不同人群的兴趣。

家人可能有不同的兴趣爱好，如建筑、绘画、历史、文物、后宫、园林等，设计参观路线时最好能有所考虑。

阅读补充的“材料五”：故宫专馆和近期展览介绍。结合“材料一”和“材料五”，完善参观路线，并在准备重点参观的景点旁标注“☆”。

3.合理规划参观时间。

阅读补充的“材料六”：故宫门票图片（内含开闭园时间提示）。在路线图上标注进园、出园时间和部分景点的游览时刻。

（设计意图：如果仅仅是为了完成路线图，学生直接查找“故宫参观路线”即可。教学中，需要更加重视的是对“原始材料”的选择和处理。因此，在本教学环节，一次次引导学生更加合理地定位阅读目的，更加精准地定位阅读内容，让学生在阅读材料的过程中，学习“有目的的阅读”这一策略。）

六、布置作业，简要指导

1.作业内容。

选择故宫的一两个景点，讲解给家人听。

2.材料选择。

（1）清清楚楚：选择“材料一”中详细介绍的内容，变成自己的话来介绍。

（2）有滋有味：借助“材料二”的内容，为家人讲讲关于故宫景点的历史故事。

（3）头头是道：浏览补充的“材料七”——故宫博物院官方网站，找到对自己的讲解最有价值的资源（如感兴趣的景点介绍或历史典故），并认真阅读。

（设计意图：不论是课内还是课后，不论是“任务”还是“材料”，均指向阅读策略。创设多样的实践形式，提供丰富的学习支架，以简约的教学内容，达成简明的教学目标。）

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）

责任编辑 郝 帅