《动物儿歌》（一下）教学设计

陈雯雯 杨建国

教学目标：

1.通过拼字游戏、模仿游戏，体会形声字的构字规律，识记“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”6个虫字旁的生字和“迷、造、运”3个走之儿底的生字;借助图片，发挥想象学习“ 藏、食、粮、 网 ”4个生字。

2.发现儿歌的表达特点，练习朗读，读准字音，读好节奏。通过随文识字，感知小动物的习性，读出对小动物的喜爱。

3.能按照笔顺正确书写“迷、运、造”3个生字。

教学过程：

板塊一   情境导入，建立新旧知识的勾连

1.创设情境。

师：同学们，这节课老师要带大家到一个好玩的地方——动物汉字乐园，这里住着很多动物家族，我们去打打招呼吧！

2.复习带有鸟字旁、反犬旁的汉字，引出新的学习内容。

师：我们先来敲响一扇门。（动画显示小鸟图片、“乌鸦、公鸡、白鹅”词语，学生自由认读词语。）

师：这里住的动物们的名字里都有带鸟字旁的字，所以它们是鸟字旁家族。

师：我们再来另一家看看。（动画显示小狗图片、“小狗、花猫、猴子”词语，学生自由认读。）

师：它们是什么家族呢？

生：它们是反犬旁家族，因为它们的名字里都有带反犬旁的字。

师：今天我们还要认识一个家族的动物们，它们是谁呢？（动画显示“虫”）你知道哪些虫字旁家族的动物呢？

生：蝴蝶。

生：蚂蚁。

生：螃蟹。

师：看来大家在平时生活中、读书中认识了不少虫字旁的动物。今天我们要认识的小动物啊，都藏在这美丽的森林里和你们玩捉迷藏游戏呢，咱们快去找找吧！（出示一张森林图片）你找到谁了？

学生分别说出图片中的动物名称。

（设计意图：本课出现的生字大部分是形声字，尤其是六组动物的名字都是带有虫字旁的形声字。教学伊始，调动学生的已有学习经验，将已经学过的六个小动物的名字按照偏旁归类出现，建立类的概念。导入环节以童话的形式出现，配以生动的门铃声，有趣的动画，激发学生的学习兴趣，符合一年级学生的心理发展水平。）

板块二   发现规律，学习带有虫字旁的生字

1.借助拼音认读动物名字。（出示带拼音的生字：蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蝌蚪、蚯蚓、蜘蛛。）

2.检查认读情况，相机正音。

指名认读词语。特别关注“蜻蜓”（后鼻音）、“蚯蚓”（前鼻音）。

3.引导学生发现所读生字的构字规律。

师：同学们真了不起，这么多小动物的名字，这么快就认识了。你们一定有特别的办法。

提示：看看这些生字的左边，再看看右边，你发现什么了？

生：我看到这些字的左边都是虫字旁，右边的字和它的读音一样。

师：很棒的发现。左边都有虫字旁，就说明它们都是虫字旁家族的动物，右边部分可以提示我们这个字的读音。对吗？

4.拼字游戏，音形结合识记生字。

师：这个办法好不好呢，我们来玩个游戏试试。请同学们拿出信封里的生字卡片，把“虫”字放在左手边，老师报出一个生字，你就来拼一拼。（师生配合玩拼字游戏）

师：我们的祖先就是这样给这些小动物起名字的，还有很多动物的名字也是这样得来的，我们都可以这样来认识它们。

（设计意图：从单纯的借助拼音认读，到发现形声字的构字规律，最后运用构字规律音形义结合着识记生字，在游戏活动中实现对一组虫字旁生字的学习。）

板块三   朗读儿歌，在情境中随文识字

1.出示儿歌，自由练习朗读。

师：你们认识了这些虫字旁家族的小动物的名字，它们可高兴了，这不，它们都在表演各自的本领欢迎你们呢！它们的本领都藏在这首儿歌里了。

2.学生借助拼音自由练习朗读。教师提醒要把每个字的字音读正确。

3.难点突破，帮助读好儿歌的节奏。

师：找到小动物的本领了吗？

老师问，你来答。（出示：蜻蜓半空——展翅飞，蝴蝶花间——捉迷藏……）

学生同桌合作问答，练习朗读。

师：（出示“半空”等词语）这些词语是小动物在告诉我们什么？

生：告诉我们它们喜欢在什么地方做事情。

师：是的，我们发现了小动物们的秘密，它们告诉我们“谁在什么地方做什么”，让我们把这些发现一一读清楚，注意把词语读连贯，词与词之间有停顿。

师示范朗读，生自由练习朗读。

指名检查朗读情况，相机指导。

（设计意图：本篇课文是一首朗朗上口的儿歌，应让学生读出韵味、读出趣味。儿歌的每一行都是“谁在什么地方做什么”，发现其中规整的格式，便于学生朗读。教学中通过师问生答的形式首先突破“做什么”这部分难点，就能很好地解决停顿节奏的问题。）

4.随课文情境识字。

师：你最喜欢这些小动物中谁的本领？为什么？

（生交流，相机学习相应语句中的生字。）

（1）蜻蜓半空展翅飞。

（学生朗读句子，并做展翅飞的动作，体会展翅飞翔的样子。）

（2）蝴蝶花间捉迷藏（学习词语“迷、藏”）。

①出示“捉迷藏”，学生认读。

②出示“藏”字，借助图片记忆字形。

师：小蝴蝶捉迷藏，为什么“藏”是草字头呢？

生：小蝴蝶喜欢在花丛草丛里捉迷藏。

师：是的，藏在花花草草间就不容易被发现了。

师：（出示迷宫图片）大家看迷宫图和“藏”字的哪部分很像呢？（下半部分）是的，藏在迷宫里也不容易被发现。

（3）蚯蚓土里造宫殿。

出示“造宫殿”，学生认读。

（4）蚂蚁地上运食粮。

①出示“运食粮”，学生认读。

② 展开想象，理解“食粮”。

师：你们觉得小蚂蚁会运些什么回家呢？

生：面包屑、巧克力屑、汉堡渣、米粒……

师：这些都是小蚂蚁可以吃的东西，就是食粮，所以“粮”字是米字旁。那“食”字你怎么记住它呢？

③借助古汉字图片，展开想象，识记“食”字。出示：

师：这是古人写的“食”字，你猜他们当时是怎么想的。

生：好像是一个人看到食物流出了口水。

生：我觉得是一个人张开嘴巴在吃食物。

师：分成上下两个部分来想象，同学们都可以用自己喜欢的办法来记住这个字的写法。

④学习“运、造”两个字。

师：为什么“造”“运”都是走之儿底呢？

生：小蚯蚓造宫殿要钻来钻去的，小蚂蚁运食粮要走来走去。

师：对啊，在道路上走来走去，钻上钻下，所以都有走之儿底。我们一起来学一学小蚯蚓和小蚂蚁劳动时的动作吧。

（师生一起学做蚂蚁、蚯蚓的动作，体会走之儿底的意义。）

（5）蝌蚪池中游得欢。

师：小蝌蚪游得欢，这里的“欢”是——

生：欢乐、欢快、欢畅……

（6）蜘蛛房前结网忙。

①出示“结网忙”，学生认读。

②借助图片识记“网”字。

师：小蜘蛛有一张神奇的网，我们跟着这张网来写写“网”字，先织出一个边，再一根丝一根丝织出一张密密的网。

5.完整练习朗读儿歌，巩固识字，读出趣味。

师：同学们这样一说啊，小动物的本领还真的挺有趣呢，那就把我们的喜爱读给小动物听一听。

（设计意图：识字是低年级的重要学习任务，而识字的最高境界是实现音形义的结合。在教学中创设情境，从儿童的视角去感知小动物的本领，进而在具体情境和动作中学习生字。这其中有想象识字、字理识字、归类识字……多种识字方法的结合有助于激发学生的识字兴趣，发展他们自主识字的能力。）

板块四   突破难点，练习书写

1.笔顺的难点。

师：（出示：运、迷、造）这三个字有相同的偏旁——走之儿底，半包围结构的生字，我们要先写哪一部分呢？

生：先写中间部分。

（师生共同书空）

2.書写走之儿底的难点。

师：走之儿底我们之前写过，你们觉得容易写漂亮吗？小蚯蚓说要来帮帮大家呢！（出示动画）小蚯蚓说：“同学们，写好走之儿底并不难，想想我的样子就好了。瞧，走之儿底就像我一样，弯弯的身体长尾巴。你们试试看。”

（师示范书写“造”字。生练习描红、临写，师巡视指导。根据学生的书写，师指导，生再练习书写“运”“迷”。）

（设计意图：低年级写字教学要扎扎实实，从笔顺、笔画、偏旁一点一滴地养成规范的意识和习惯。从学情了解中可以发现，走之儿底的写法是教学中的难点，所以教学中进行了重点指导。采用适合学生的形象化的指导方法，用小蚯蚓的身体来表现走之儿底的形态，避免单纯讲解技法带来的枯燥。）

教学评析

陈雯雯老师的这节识字教学课有以下几个优点：

1.采用图文结合的场景创设，符合一年级学生的学习特点。这节课上，陈老师让学生置身于童话的情境中，把学习任务转化成游戏活动，学生始终处于积极的学习状态中。

2.关注汉字特点，进行归类识字。这节课上，陈老师关注汉字的特点，进行归类学习。首先是利用形声字的构字规律学习虫字旁的生字，巧妙地引导学生利用规律进行学习，提高识字效率。在随文识字的过程中，借助字理、想象、图片等把汉字的特点与儿歌情境进行融合，学生学得轻松有趣。

3.游戏化的活动设计。在学习虫字旁的一组生字时，陈老师用字卡拼字游戏的方式带领学生开展活动，这个设计很巧妙，既体现了形声字的特点，又让学生经历动手实践，形象地感受到形声字是由形旁、声旁组合而成的。

4.儿歌的朗读层次清晰。这篇课文是一首朗朗上口、充满童趣的儿歌，指导学生读正确、读出韵律、读出趣味是低年级儿歌阅读教学的关键。课堂上陈老师针对一年级学生的特点，读生字、读词语、读词组、读句子，最终在情境中读出节奏，读出趣味，这样拾阶而上的训练，突破难点，突出重点，让朗读训练扎实落地。

5.关注养成教育。一年级是小学的起始阶段，是习惯养成的关键时期。课堂上我们可以看到陈老师细致耐心的习惯养成指导。读书的姿势、听讲的习惯、书写的态度等，每一点都是有提醒、有方法、有指导、有检查。尤其是在朗读课文时，课件虽然展示出了课文，但是陈老师仍然要求学生打开书，端端正正地捧好书来朗读。

6.教师亲切的教态营造了和谐的课堂氛围。陈老师在课堂上是和学生融在一起的，亲切自然，呵护帮助。一个学生发言时，陈老师说：“大胆说，说对了是你的，说错了，老师也不当真，因为你还小呢！”鼓励呵护学生的发现和体验感受，让课堂始终保持一种既温润又积极的状态。

几点建议：

1.教师的示范再加强。低年级学生学习语文，更多是依靠模仿。在朗读课文阶段，陈老师虽然有示范，但是这个示范的介入晚了一些，可以在学生刚出现问题的时候就进行示范，甚至一句句地领读都可以。

2.写字教学指导再加强。给予写字充分的时间，课堂上要让学生有充足的观察、练习、反复的实践来写好字。

（作者单位：江苏徐州市大马路小学九龙湖分校/广东省教育研究院教学教材研究室）

责任编辑 郝 帅