重视数学阅读 提升数学素养

摘 要：随着现代教育的改革和发展，教育形式不断得到创新和丰富。在此背景下，新课程改革对培养学生的学习能力和学科素养提出了更高的要求。因此，在当前的小学数学教学中，教师要分析学生在学习中遇到的问题，重视数学阅读教学，帮助学生掌握数学阅读技巧，提升数学学习能力，为数学学科核心素养的形成奠定良好的基础。

关键词：小学数学;数学阅读;教育误区;教学策略

中图分类号：G427                                   文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）32-0065-02

引 言

在现代小学数学教学中，教师不仅要开展拔高性教育，还要关注学生对基础性内容的掌握情况，更好地培养学生的数学能力和数学思维，发散和拓展学生的思维，为学生提升数学素养奠定良好的基础。数学阅读是学生在数学学习过程中的重要环节。学生如果不能清楚地审题或者通过阅读理解数学的含义，就不能有效掌握数学知识，提高数学知识的应用能力。

一.数学阅读的内涵

数学阅读实际上就是一种数学语言活动和认知活动，也可以看作数学文化的体现。数学阅读过程是一个转化的过程，是掌握新知识，实现新旧知识衔接的过程。数学阅读通常要求学生灵活转化阅读内容，如把一项抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容;把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言;用自己的语言来阐述问题或定理等。从教育的角度来看，数学阅读就是运用数学思维来解决问题，直接影响着学生对数学知识的理解和掌握，对学生的数学学科核心素养的形成有一定的影响。而在小学数学阅读中，同样分为主动阅读和被动阅读[1]。被动阅读是指学生通过视觉来搜索信息并接收信息，然后通过思维加工的方式得出结论，掌握知识。而主动阅读则是学生通过主动思考的方式，逐渐探讨问题中隐藏的关系，主动探究知识，这是学生参与课堂的重要体现，是学生掌握更多数学知识的重要基础，也是新课程改革背景下的一种有效学习方式。

二、小学生数学阅读的误区分析

数学阅读能力是学生掌握数学技能、提升数学素养的一项基本功，因此，教师一定要转变传统课堂教学模式，注重激发学生的学习兴趣。但是，一些数学教师对数学阅读存在误解。

首先，很多数学教师认为传统的数学课堂能够节省教学时间，让学生进行阅读是浪费时间，因此，给予学生阅读题目或阅读数学概念的时间较少，导致学生对数学概念的理解不透彻。

其次，一些教师会针对一道比较难的题目，反复地进行讲解，但不注重对学生阅读理解能力的培养。在布置阅读任务时敷衍了事，没有重点关注学生阅读能力的发展，不利于对学生閱读能力的培养。教师要明白数学阅读能力的培养不是一蹴而就的，一定要给予其充分重视。

三、小学生数学阅读策略研究

（一）掌握阅读分类，提升阅读素养

小学是学生学习数学知识的基础性阶段。因此，教师在数学阅读的分类指导过程中，首先，应让学生掌握正确的阅读方法，让学生读懂书中的概念、符号等内容。其次，教师要让学生读数学题。解题是检验学生学习成果的关键环节，而审题能力的培养需要通过阅读，所以，教师要培养学生养成一字一句、边读边想的阅读习惯。最后，教师要让学生学会阅读数学图表。图表是数学学习中经常出现的一种形式，能够锻炼学生图文结合的能力。理解数学关系、解决数学问题的关键是让学生读懂数学文化，而数学文化是数学的内涵和底蕴。教师要想激发学生对数学的学习兴趣和学习信心，就要让学生读懂数学文化，进一步提升数学素养[2]。

（二）开展阅读活动，提升阅读能力

教师应明确，不能单纯地让学生进行数学公式、概念的阅读，而是要通过数学阅读提升学生的学习能力，培养学生的数学素养。小学数学教师可以利用数学文化内容带领学生开展数学阅读活动，让学生了解数学家的故事，帮助学生将教学概念、公式和问题结合起来。教师可以开展“数学文化大讲堂”活动，让学生把自己了解的数学家的故事，分享给其他学生，这不仅能丰富学生的知识积累，还能帮助其他学生拓展数学知识，使其更好地感受数学文化，提升数学阅读能力。

苏教版教材中每单元设计有“找规律”的内容，教师一定要利用好这个环节，让学生发现和寻找数学规律，为更好地解决数学问题打下坚实的基础。教师可以给学生一组数字，让学生学会找规律，寻找数字中的奥秘，以及其中的规律。通过仔细观察和阅读，学生能从不同的方面找出数字的规律，提升数字阅读能力。在学习四年级下册“三角形”“平行四边形”“梯形”等内容时，教师可让学生找一找图形之间的规律，利用“找规律”的形式，更好地提升学生的阅读和观察能力。

（三）结合生活实例，开展阅读教学

生活实例的融合能让小学生主动投入课堂学习中，激发数学学习兴趣。由于小学生的年龄较小，往往不会主动将数学知识与生活结合在一起。但是，学生对生活有基本的认知能力，通过生活实例的阅读，能更好地激发数学学习兴趣，进而为自身阅读能力提升添砖加瓦。

例如，在教学苏教版小学数学二年级下册第二单元“时、分、秒”这一部分内容时，教师要想更好地让学生理解时、分、秒之间的关系，就要让学生结合自己在生活中的切实体验开展阅读活动。教师可以设计相关的环节，让学生联系自身实际，对时、分、秒之间的时间差有初步了解，并给予学生充足的时间，让学生细致阅读教材内容。这种阅读形式能让学生感受到数学是和生活紧密相连的，明白观察生活的重要性。同时，教师借助生活化情境，能让学生爱上阅读，利用贴近生活的想法和语言，能更好地展示数学阅读的内容，发挥阅读的价值。

结 语

数学阅读能力对小学生的数学学习和终身发展具有重要作用，能提升学生的数学认知能力及理解能力，培养学生的数学素养。因此，小学数学教师应在数学课堂上营造良好的氛围，培养学生的阅读习惯，激发学生的数学阅读兴趣;在阅读课本的基础上，带领学生透彻理解所学内容;指点方法，使学生深入理解数学知识等[3]。学生在教师的指导下，主动阅读数学内容，进行自主学习，从而养成良好的阅读习惯，提高数学阅读能力，调动自身的学习积极性，进而提升自身的数学素养。

[参考文献]

赵怡.小学生数学阅读能力的培养策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

郑岩.重视数学阅读能力培养，实现初中数学有效阅读[J].学周刊，2021（02）：107-108.

奚飞.关注数学阅读 成就高效课堂：数学教学中培养学生数学阅读能力的有效策略研究[J].科学大众（科学教育），2015（11）：21-23.

作者简介：潘智（1980.1-），男，江苏南京人，现任南京市秦淮实验小学教科室主任，高级教师，南京市优秀青年教师。