高职院校体育课程评价机制研究

付旭

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）10-059-01

摘  要  高校体育教学的质量和水平关系学生身体素质的提升及素质教育的全面推进，体现着高等人才在社会市场中对社会发展的支持。长期以来，我国高校学生受到历史文化和社会文化的影响对于体育教育工作不关心、不认可、不信任，导致体育课程建设存在巨大阻力。笔者认为，提升学生对于高职院校体育课程的满意度，首先要从高校体育课程的专科性质入手，提升高职院校的体育课程的专业度，即构建体育课程评价机制。本文对高职院校体育课程的核心内容进行分析，构建体育课程评价的理论基础，并提出体育课程评价机制的构建途径，以供参考。

关键词  高职院校  体育课程  评价机制  双向评价  策略

学科管理的专业度和规范程度，在一定程度上可以影响学生对学科的重视程度、满意程度和参与程度。在笔者的研究过程中发现，高职院校体育课程评价机制需要从教师和学生的两个角度进行构建，建立起双向评价机制，才能保持最终评价结果的有效性。其中，在双向评价机制当中，学生主要对教师进行评价，主要的项目有教师满意度和学科满意度;教师主要对学生进行评价，主要的项目有学生积极性、身心素质水平和体育实践能力。通过两个方面的六个项目的评估，能够充分了解高校体育课程中存在的不足，为高校课程改革提供数据支持。

一、高职体育课程双向评价体系的理论基础

（一）行为目标评价理论

在西方现代教育当中，行为目标评价理论是基于“结果参与”模式的学生评价理论，直接将教育方案、计划和目标直接传递到学生层面，从而从成绩上表现出来，成为学生成绩评价的重要依据。在这一理论中，首先需要教师进行教学目标的设定，其次对教学结果和成绩进行评价，与最初的预设目标进行对比，从而使教学行为与目标设定高度保持一致，达到既定的教学目标。笔者将这一理论作为高职院校体育教学理论，其根本愿望是促进高校教学的目标化、科学化和学科化发展，突出体育教学的成绩。

（二）教育目标分类评价理论

教育目标分类评价理论是双向评价体系的基础，主要对评价项目、内容、指标等进行分类管理，形成学生（学习能力、运动兴趣和运动水平）、教师（教学水平、组织能力、学生满意程度）、教学管理（学科重视程度和学科投入水平）和教学环境（物质环境和社会心理环境）等内容，其中教学环境又可细分为学习场地、教学内容、学习环境和学习心态。从以上角度能够对教育目标进行准确区分，从而设定出符合高职院校体育课程评价的机制。

二、高职体育课程双向评价体系的实践策略

（一）学生评价机制的构建方法

对于学生评价机制的构建方法，笔者认为，学生的积极性是评价其心理状态的重要指标，身体素质水平是体育课程学习的重要基础，体育实践能力是体育文化学习的最终成绩。因此，需要从上述三个角度进行评价方法的构建。学生的身体素质水平即包括身体力量素质、耐力素质、柔韧素质、协调素质等体育技术素质，又包括学科的学习能力、管理能力和组织能力。学生体育学习的积极性可以从学生日常的体育学习情况、出勤情况、活动参与情况等方面进行评价。实践能力可以从技术动作的掌握速度、技术动作的规范程度、技术动作的完成程度等角度进行评价。

（二）教师评价机制的构建方法

基于学生和高校视角的教师评价机制构建，需要建立完整的信息溝通渠道，做到信息完整、准确和高效的传递，即互联网信息交流平台，并以此为信息传递和交流的基础。

第一，学生教师满意度评价。学生对教师的满意度评价主要体现为学生对教师的喜爱程度、对教师教学态度的满意度、对教师个人问题的关心度、教师的出勤情况。因此，评价内容主要围绕教师的态度、能力和品格，设置出学生评价的项目。第二，在学科满意度的评价项目中，主要了解学生体育文化学习愿望，即场地要求、个性学习要求、体育学习需求，从而对高校体育课程设置的有效性进行判断。以学生的学习感受、课程体验和文化需求来判断高校体育课程设计水平和教学安排合理性。通过以上的两个方面，能够出具有效的“评教”数据，使高校教师了解到当前教育的不足。

三、结语

总的来说，双向评价体系的两个评价方向为学生和教师。从不同的视角对体育课程进行审视，能够对课程开展的工作进行立体评价，从而获得准确的评价信息。从教师的角度讲，体育课程开设的主要目标是教育学生，因此，教师主要对学生负责，采用学生评价机制对学生的学习过程进行评价;从学生的角度讲，教师是知识的重要传递者，也是与体育知识进行密切接触的线索，因此，学生对教师负责，采用教师评价机制与高校共同对教师的教学过程进行评价。通过双向评价机制的使用，可以有效制约教师的教学过程，并且发现学生的学习愿望和教师的教学问题，从而对教学内容作出针对化调整，提升高校学生对课程的满意度。

参考文献：

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