“问题导向”教学模式在思想道德修养与法律基础课程中的应用策略研究

朱影

[摘           要]  思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础”课）作为思想政治理论课的重要组成部分，承担着重要的育人使命，为了更好地实现“基础”课的教学目标，就要求坚持“问题导向”，从学生关心关注的现实问题出发，解决大学生个人成长的困惑、社会现实的困惑、理论与实践的冲突、理想与现实的差距、网络中的问题等。以“问题导向”教学模式应用在“基础”课中的必要性为理论遵循，重点分析“问题导向”教学模式在“基础”课中的应用策略，最后进行“问题导向”教学模式的评估，优化“问题导向”教学模式在“基础”课中的应用策略。

[关    键   词]  思想道德修养与法律基础;“问题导向”;应用策略

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0034-02

一、“问题导向”教学模式应用在“基础”课中的必要性

（一）凸显马克思主义的鲜明特点

纵观马克思主义发展史，从理论的产生、发展到马克思主义中国化的整个过程，马克思主义总是随着不同的历史条件来重新为自己确定不同的问题领域和对象，寻求新的解决问题的方法。增强问题意识，是坚持马克思主义世界观和方法论的具体体现。在思想政治理论课的教学改革中，我们也必须更新教学理念，强化问题意识，坚持把问题意识作为教学的开端，把问题逻辑作为教学的关键，把解决学生的思想疑点、理论难点、实践熱点等“问题”作为教学的目标和归宿。“缺乏问题意识的思想政治理论课教学，是没有真实主题的教学;没有问题意识的课堂，是没有灵魂的课堂;没有问题导向的思想政治理论课教学，是不可能有吸引力与说服力的”。信息时代的大学生思维活跃、见多识广、信息接收渠道多，但面对纷繁复杂的信息源普遍缺乏深刻的理论分析，不能将“问题”背后的“理论”看清、悟透。学生期待思政课教师能够观照现实、回应需求，能够指导他们运用所学理论分析和解决现实问题。因此，思想政治理论课教学不能泛泛而谈，而是需要通过积极回应、解答学生的思想疑点、理论难点、实践热点等，深刻揭示问题背后蕴藏的不同价值立场和思维方式，凸显马克思主义理论的比较优势。

（二）提高学生学习的积极性和主动性

“问题导向”教学模式是以挖掘和调动学生兴趣和内在驱动力为基础和根本所进行的教学活动，是一种以问题解决为中心，通过小组的形式让学生利用已有的知识和技能，围绕如何解决一些真实的问题而进行的一种有针对性的、实践性的学习。这种教学模式彰显人的主体性、能动性和创造性的基本要素，充分发挥学生的课堂主体作用，有助于学生全面发展，符合思政课育人导向。

（三）增强思政课实效性

大学生在人生发展的十字路口，处于成长的关键时期，容易陷入各种困惑和问题中，难以自我分析和排解，坚持问题导向，通过思政课进行有效疏通和引导，满足学生成长发展需求和期待。针对学生最关心、最现实、最困惑、最敏感的问题，讲清楚，讲明白，帮助学生答疑释惑，让学生在思政课上真正有所收获，增强思政课实效性。

二、“问题导向”教学模式在“基础”课中的应用策略

（一）关注学生

以问题为导向开展教学，关键是抓住问题本身，问题设置要科学还要典型，这里的问题主要指学生在现实生活中面临的一些实际问题以及教材所要解决的问题，因此，坚持“问题导向”教学的前提是老师必须关注学生，弄清楚这些问题所在。“基础”课从人的本质出发，围绕世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，主要表现在三个方面，即思想观念问题、道德修养问题、法治素养问题。教学中可对教材内容进行新的梳理，围绕三大基本问题展开教学，帮助学生树立正确的价值观念、良好的道德素养，使其自觉尊法、学法、守法、用法。学生关注的现实问题以及对于“基础”课的主诉求是，解决大学生个人生活的困惑、社会现实的困惑、理论与实践的冲突、理想与现实的差距、网络生活中的问题等，一般来说包括以下几个方面：如何适应大学新阶段、新生活;人的一生到底应该追求什么;如何跨越理想与现实的鸿沟、理论与实践的冲突;人生的第一粒扣子该如何扣;道德与法律的关系是怎样的？这些问题都是学生想在“基础”课上得到答案的，因此，老师要善于提前了解学生的问题，才能做到有的放矢，有针对性地开展教学。

（二）发挥学生的课堂主体作用

“问题导向”教学模式关键是以解决问题为中心，谁来解决问题，学生是主体，在设计问题的时候，要充分考虑问题的价值，首先，让学生对问题产生兴趣，这样学生才会有思考和解决问题的动机。其次，引导学生自主地解决问题，也可以是小组的形式，从问题的讨论、学习到总结汇报，均由学生合作完成，既发挥了学生的课堂主体作用，坚持主导性和主体性相统一，又调动了学生课堂学习的积极性和主动性，活跃了课堂氛围，也增强了思政课的实效性。最后，老师要进行总结和点评发言，通过点评，帮助学生找出不足，得出经验，通过总结，对学生的课堂活动进行积极评价，鼓励学生更好地展示自我，让学生在思政课上动起来、参与进来，让思政课活起来。

（三）采用专题化教学

专题化教学是“问题导向”教学模式的一个行之有效的策略，“基础”课教材体系理论性强，内容庞杂，涵盖思想、政治、道德、法律等众多领域的理论与实践问题。受教学计划和课时限制，很多内容在教学中无法深入展开，以专题为单位组织教学内容，可以使课堂教学更具有针对性和深入性。通过专题化教学，将教材内容整理成不同的专题，每个专题设置不同的问题，坚持以问题为导向，层层深入，设置问题情境。如，在讲“弘扬新时代的爱国主义”这一专题时，可以设置这样的问题情境：什么是爱国？为什么爱国？怎样爱国？通过对三个问题的一一解答，既完成了教材中的教学内容，又帮助学生明确了新时代爱国主义的基本要求。在教学过程中，老师也可以层层引导学生在现实生活中具体的爱国行为都有哪些，让学生真正感受到爱国是一种真挚的强烈的情感，是人的情感底色。

（四）构建实践教学体系

实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸、拓展和深化。教育部、中宣部等部门联合出台《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确要求思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。目前我校“基础”课采用的是理实一体的教学模式，理论教学和实践教学紧密结合，理论引导实践，实践强化理论，针对不同的专题设计了不同的实践主题，包括制定大学生人生发展规划、弘扬新时代爱国主义主题演讲、大学生讲思政课、一封家书、道德情景剧展示、观看主题电影、讲好中国故事等。通过实践教学，让学生真切地去观察社会、观察身边的人和事，发现问题、思考问题、解决问题，并在实践中正确运用马克思主义基本立场、观点和方法去思考和解决问题，做到学以致用、知行合一。

（五）优化教师队伍

“问题导向”教學要找准找对问题，这就需要老师平时多做功课，多与学生沟通交流，了解学生的思想动态和现实困惑，利用大数据互联网，拓宽视野，将众多信息条理化、案例化，结合时政要点、社会热点合理设置问题，寻求问题与“基础”课教学融合的最佳切入点。专题化教学对教师队伍提出了更高的要求，专题化教学是对教材内容的重新梳理，老师需要提前分工合作，集体备课，每位老师准备几个专题，真正做到吃透教材、吃透专题、吃透问题，并在教学中根据教材的调整变化和相关研究的最新成果，切实调整优化专题化教学，达到专题化教学的最佳效果。

三、“问题导向”教学模式考核评价体系

考核评价体系是“基础”课“问题导向”教学模式的重要组成部分，其决定了“问题导向”教学模式的实施，结合我校实际和学生实际，我们制定了过程性考核和期末考核相结合、线上考试和线下考试相结合的考核方式。注重过程性评价，加大对学生的平时考核，平时成绩和期末成绩各占50%，细化过程性考核方案，认真记录，形成手册，包括作业章节测试、考勤、提问、课堂讨论等多种形式，大大提高了学生平时上课的积极主动性，活跃了课堂气氛，提高了学生的课程通过率。期末考试采用线上线下相结合的形式，线上考试以知识传递为主，设有考试题库，题型包括单选、多选和判断，线下考试以价值引领为主，题型有辨析题、论述题、材料分析等，且不给学生划定考试范围和重点。

参考文献：

[1]白宁芳.“思想道德修养与法律基础”课问题导向式专题化教学实践与探索[J].高教学刊，2017（21）：120-123.

[2]杨颖华.问题导向式专题化教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用[J].文化创新比较研究，2020， 4（7）：163-164.

[3]李芬.问题式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的应用：以大学生爱国主义教育为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：32-33.

◎编辑 郭小琴