优化英语词汇教学的策略

朱桂兰

（德安县第三中学，江西九江 330400）

一、城镇初中英语词汇教学和学生词汇学习现状

《义务教育英语课程标准（2017 年版）》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”这一概念之外，还对学生提出了学习、领会词语的基本含义及其在特定语境中的意义，并能达到“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”等要求。

然而，不乏有词汇教学时间投入多、效率低、效果差的情况，学生普遍反映词汇难学难记。出现这类问题的原因在于教师偏颇的观念：①部分教师下意识地认为词汇只是英语学习过程中的一个组成部分，并非举足轻重；②大多数教师虽能意识到词汇教学的重要性，但没有研究有效的教学策略，只是借助传统的机械记忆法，要求学生刻板地记住单词表中每个单词的意思，而不是根据教学大纲，要求学生分层次地掌握单词，不够重视词汇的运用教学。

在笔者学校针对词汇教学的一项调查中，有一个问题是：请问，以下记忆单词的方法，你认为哪些更有效？（可多选）

A.边读边写

B.通过反复拼读字母来记单词

C.通过反复拼写来记单词

D.通过音标音节来记单词

E.通过构词法来记单词

F.通过归纳单词的用法、意义等来记单词

G.通过背句子和文章来记单词

H.背单词时同时记忆与其搭配的短语

I.通过重复使用单词来记忆单词，如在会话和写作中运用刚学过的单词

通过调查发现，学生更倾向于使用后几种方式来记忆单词。因此，在初中英语教学中，教师应注重运用有效的词汇教学策略，优化英语课堂教学模式，达到良好的教学效果。

二、词汇教学策略

（一）听说课词汇教学策略

1.句型操练法。不少学生的听说能力差，实际上是因为外语基础不牢，且词汇量小。为了巩固、扩大学生的基础知识，教师在引导学生遣词造句时，不应过多地使用复杂的词语、句式，而应尽量使用新学的词汇和句式，注意语句的逻辑、条理、语法等。

2.背诵法。课外进行词汇、语段、语篇的背诵也是扩充词库的好方法。

3.趣味法。结合初中生的心理和生理特点，在听说课上采取有趣的教学策略，如播放国外脱口秀来辅助词汇的听说教学。

（二）阅读课词汇教学策略

初中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。按照英语语言生成规律，英语语篇的构造顺序应是：词—句—段—篇。在阅读教学过程中，教师应重视词汇和句型的输入。

例如，在教学有关“Hobby”的阅读文章时，文中有一 段：“Many students have hobbies, such as reading,painting, growing vegetables in their gardens and looking after animals. Some hobbies are relaxing, and others are creative.Hobbies can make you grow as a person,develop your interests and help you learn new skills...As well as the usual activities, such as sailing, climbing and mountain biking, there was a writing workshop with a professional writer...As a result, David has become a successful young writer.”文章运用了恰当的衔接词，如such as、as well as、as a result 等，让行文更加连贯、流畅。在完成对整篇文章的分析后，教师可以精心地在连词处设置空格，让学生填写，加深学生对连词的印象和理解。课后，教师还可以布置以“My Hobby”为题的习作任务，要求学生用上新学的连词，让学生学以致用。

美文赏析有助于词汇学习，通过朗诵，学生既能学到纯正的英文句子，又能在学习新词汇的基础上陶冶情操。例如，Waves of the Life 一文中有一段：“Remember that you are responsible for what you put in your circle and that circle will also touch many other circles.”教师可以教会学生通过上下文，推敲词汇的含义，并在英英互译的练习中掌握更多的词汇。查字典无疑会降低阅读速度，我们可以通过以下几种方式，猜测陌生词汇的含义：①找同义词，看看上下文有没有出现这一生词的不同种说法，有时上下文会对生词做出解释，或提供一些暗示；②判断生词在文章中的词性，及其在文中与哪些词汇搭配使用；③先分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀，再根据词缀的含义，推测词义；④看看这一生词是否在文中其他地方出现，通过比较词汇所在的不同语境来推测词义。

（三）写作课词汇教学策略

对写作质量产生直接影响的是词汇量的大小。有了充足的词汇量，学生便可自由地发挥想象，写出既有内容又有品质且结构完整的好文章；反之，学生不能很好地将想法表达出来，进一步传递给读者。不少研究表明，学生写作失分的主要原因是词汇缺乏和不会灵活运用词汇，导致写作中出现许多问题，如文章缺乏思想、内容空洞、词不达意、逻辑紊乱、表达单调等。那么，教师怎样才能扩充学生的写作词汇量呢？第一，应严格规范学生的英语书写格式，使其达到符合大纲要求的词汇量，养成细心的好习惯；第二，锻炼学生的单词运用能力，要求学生将零散的词汇连成句子，最终灵活地表达各类句子、表述图表、口头复述课文、将对话改成短文、将短文改成对话等；第三，侧重逻辑、文采、写作架构等方面的训练，力求写出完整的文章；第四，让学生明确优秀作文的评价标准，指导学生学习优秀范文，要求学生整理平日写作练笔中出现的、具有代表性的名言佳句，为日后的写作积累素材，达到事半功倍的效果。

优秀作文的标准有：①能准确运用词汇和句型，生动、详细地描述情景或叙述指定话题，准确、自如地表达态度和情感；②能用流畅的语言写出常见体裁的短文，逻辑清楚、结构完整、层次清晰、内容充实、文体恰当；③能在写作中恰当地运用语料，如谚语、俗语等，清楚地阐述自己的观点和评析他人的观点，具有一定的人文意识。

（四）话题课词汇教学策略

在话题教学中，如何将课文内容作为话题，如何激发学生的兴趣，如何培养学生的思维能力，如何让学生创造性地解决由课文话题引申出的实际生活问题，是广大英语教师需要研究的课题。教师需要根据考纲要求，整合与学生生活、学习、认知相关的话题，围绕话题来拓展话题中的词汇教学。