基于问题教学法和课题研究式教学法的文献检索课程教学模式探讨

努尔古丽·苏里坦 古丽坚·塔林

（新疆农业大学图书馆，新疆 乌鲁木齐 830052）

0 引言

最近二十年，国内的教育行业发展很快，目前正处在教育改革的关键时期，国家提倡建设“双一流”高校和“双一流学科”高校，在“双一流”建设过程中，人才培养占极其重要的位置[1]。文献检索课是能为其他专业课程提供学习技巧的工具课，适合任何专业、任何阶段的学生或教师，实用性较强[2]。新疆农业大学从1982年开始陆续开设此门课程，虽然开设的时间比较早，但实际上没有几个学院邀请图书馆给他们上课或者学院自己开设，到了2011年开始任选课的形式各个学院开始开设，虽然任选课基本上是以必选课的形式完成，此门课程主要是以比较短暂的考察和合办的形式完成，学校和学生都不重视等原因造成教学效果并不理想[3]。为了解决上课效果不太理想的情况，本文阐述了在教学中尝试引入问题教学法和课题研究式教学法之后，通过学生的反馈情况来判断上课效果，此方法能在提高学生的学习兴趣，也为学生检索技能、多方面能力培养奠定良好的基础，并对完成本科毕业论文或者研究生论文会有极大的帮助。

1 教学法的介绍

我国目前常用的教学方法有传统的讲授法、问题教学法、课题研究式教学法等多种教学法，但目前很少有人将问题教学法和课题研究式教学法有机结合用于讲授文献检索课程。问题教学法是教师首先提出关于本次课程的实际问题，通过实际问题让学生思考、刺激学生的求知欲，在课程内容的讲课过程中让学生自己找答案，教师通过对实际问题进行讲解，最后让学生总结本次课程，此种方法可以让学生的思考速度加快，形成一种师生互动、同学之间热烈讨论的良好课堂交流气氛，培养一群善于思考、逻辑思维严谨，能够自己发现问题并主动解决问题的，有能力的有用人才[4-6]。课题式教学法又叫做课题研究式教学法，这种教学方法一般在课堂中将学科内容与学生的学习生活相结合，引导学生进行研究的教学方法[7，8]。

2 应用问题教学法和课题式教学方法的教学实施

2.1 教学安排

新疆农业大学图书馆信息咨询与教学研究部负责全校的文献检索课程，以前此课程基本上以理论教学的形式进行，本论文主要以林学与园艺学院、食品科学与药学院和动物科学学院的文献检索课程为研究对象，试着将问题教学法和课题研究式教学法结合用于讲授文献检索课程。新疆农业大学的文献检索课程的教学一般安排在大三阶段，学院根据学生的课程数目决定在大三上个学期还是下个学期，课程教学时间为3周、6学时、0.5学分。本次教学是将问题教学法和课题研究式教学法结合，主要是教师课前多准备一些案例题，讲课的过程中和实际案例融入课堂内容，通过实际问题让学生多思考，让学生在理论知识中获取解决实际问题的能力，通过第二课堂（也就是课后）完成教师布置的本专业的有关课题，第二次课堂上师生通过交流找出自己的不足之处，共同完成改善。

2.2 教学过程设计

2.2.1 分组设计

分组设计这部分教师主要起到引导的作用，学生按自愿原则10人一个小组，确保每个学生都参与到本次学习中，都发挥自己的长处并相互学习，鼓励学生参与其中。

2.2.2 选题设计

新疆农业大学注重培养“理论联系实际、教学结合生产”的多才多艺的人才，本校学生的培养方案要求学生掌握本专业学科的理论和实践能力。因此，结合学生特点与专业培养方案，经过多次师生交流后，在文献检索理论教学之前，首先给学生讲授期刊杂志的详细信息，在教学的过程中引导学生充分利用图书馆资源，结合实际资料的学习更有利于学生理解记忆，再确定怎样才能将学生引入学生本次课堂，怎样才能达到教学方法的最佳效果以及课题题目的选择等目的，让学生自己确定研究的课题。

2.2.3 教学流程

教学过程分为四个阶段：第一个阶段，以让学生产生疑问并让他们提出问题思考为主；每个学生根据他们的专业特色和兴趣为自己设置一个课题方向，在自选的方向下进行初步检索。第二个阶段，分组交流。每个学生按照第一阶段选择的课题方向分组，方向相近的同学就前一阶段发现的问题进行讨论。第三个阶，段教师针对学生提出的问题进行讲解。在这个阶段中教师选择自己研究领域内的方向，在课堂上演示一遍检索过程并讲解操作的步骤，操作过程中结合本课堂的理论和文献检索的基本方法进行讲述。第四个阶段，充分尊重学生选择的课题的情况下师生共同探讨确定与专业相关的课题。小组内一般的安排是以所有学生参与文献检索为主要原则，其后的工作按每个学生的特长进行合理分工，确保每个成员都参与其中。教师提出的建议：2名同学负责信息处理，1～2名同学完成课题研究报告并制作PPT，1～2名同学讲解PPT，其余的部分学生根据小组情况酌情安排。教师的指导重点主要是启发学生发现问题并使其精准获取有价值的文献。

2.2.4 成果及评价

通过前2周的理论课、在课堂上以及课后的思考等准备之后，师生共同进行总结，每个小组的学生按照学术论文格式撰写一篇学术论文，以纸质形式提交给教师。课堂上小组以PPT的形式讲解论文内容，激励学生分享合作历程或感想[5]，每个小组在讲解论文内容的过程中教师和每个小组的代表以当场打分的方式给予客观评价。100分为满分，评价内容包括为什么选择此课题、关键词的确定、检索方法的确定、检索过程、检索结果、PPT设计及讲解等方面。对最终的得分以及论文写作情况进行进行评价，对论文写得好的优秀的课题小组进行表扬，指导优秀论文投稿相关的学术期刊。

3 结论

一直以来，教学被认为是学校的传统的主要任务，但随着时代的发展，学校的传统意义上的教学过程不得不转向教育过程，由此可得，教书是育人的前提，育人是教学的最后结果，因而高校才能承担最终教学育人的使命。通过将问题教学法和课题研究式教学法有机结合发现：问题教学法培养学生带着问题进教室、在听课过程中试图解决脑海里产生的问题的能力，刺激学生的求知欲。课题式教学法主要以一组一题的模式为主，以学生的专业特点和个人特点为着力点，充分调动学生的学习主动性。这两种教学法的结合一方面能提高课堂效率，另一方面提高学生对检索技能的兴趣，这两种教学法在文献检索课程的运用有利于培养一批有分析问题、解决问题、总结并撰写论文的能力、团队合作有能力的人才。