基于智慧教学模式的大学英语教学设计研究

赵玉红

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

0 引言

随着科技的发展，以互联网为基础的智慧教学模式得到广泛认可和推广。智慧教学模式的主要特点是将传统线下课堂教学（Off-line teaching）与网络线上教学(On-line teaching)结合起来，实现课前、课上、课后的完整统一。跟传统的线下教学相比，这种教学方式有利于实现教师与学生之间的交流互动，也可以根据学生需求推送丰富的学习资源。大学英语是高校的一门公共基础课，学生数量大，学生水平参差不齐，充分发挥线上、线下教学优势的智慧教学模式，与时俱进，有利于提升教学效果。

随着技术的改进，近些年涌现出很多优质的智慧教学平台，如课堂派、蓝墨云班课、雨课堂等，在教学实践中发挥着举足轻重的作用。其中，由超星公司推出的超星泛雅智慧教学系统，是一款教育学习应用软件，能融合其他教学软件，如PPT、文档、音视频等，具有较强的兼容性，易于操作。既有利于融合教学资源，也便于开展线上、线下互动活动，并进行跟踪数据统计。将该平台应用于大学英语实际教学中，有利于提高教学效果。

1 线上、线下教学相结合的智慧教学模式的优势

1.1 线上、线下教学相结合的智慧教学模式，有利于改变传统的单一教学模式

智慧教学模式主要结合线上教学和线下教学，线上教学可以借助智能教学平台布置丰富的学习资源，教学手段多元化，能实现学生在线自主学习、随时随地学习，师生之间通过教学平台讨论、互动、答疑解惑，既方便又高效。而传统课堂是“教师讲、学生听”、一支粉笔、一块黑板的单一线下课堂形式，以面对面的灌输式教学为主，教学方法和教学手段受到限制。另外，教师布置学习活动后，很难了解学生实际完成程度，也不能进行有效监督。而很多智慧教学平台能够通过数据统计、实时监控等实现教与学的统一。

1.2 线上、线下教学相结合的智慧教学模式，有利于提高教师的整体信息化应用能力

教师应具备信息化教学能力、较高的教学设计能力和教学组织与管控能力，不使学生在学习方面疏于形式，线上、线下放任自流。对于传统线下课堂教学模式，大部分教师都能得心应手，但对于基于智慧平台的线上教学模式，无论是教学技术上还是教学方法上都比较欠缺。某种程度上，这样能激发教师自主学习的兴趣，积极提升教学能力。很多教师为了能更好地使用教学平台，自觉参加使用培训，努力学习优质课程，这些都有助于教师提高自身信息化教学能力，促进教育教学改革。

1.3 线上、线下教学相结合的智慧教学模式，有利于培养学生的自主学习能力

现代学生本身对信息技术的兴趣较为浓厚，将手机等移动智能终端运用于学习，比较符合现代学生的学习特点。学生可以观看老师在教学平台预先布置的学习内容与在线资源，进行自主探究式学习，也可以在讨论区发言互动，遇到难以理解的内容，能在平台上实现反复学习，或者带着问题来到课堂上与老师交流，既能提高学生学习的目的性，也能锻炼学生的自主学习能力。在教学计划上，教师通过精心安排与策划，与学生平等相处，使学生主动参与教学活动，也有助于促使学生的学习效果的提升。

2 基于超星泛亚智慧教学平台的大学英语教学设计

超星泛雅平台为实现线上、线下教学提供了联系的桥梁，该平台具有常见的基本功能，如发布通知、测试系统评判等，也有特色功能，如随机选人、任务计时等。通过超星泛雅平台，在课前，教师可以上传教案、学案、PPT、教学音频、视频等各类教学资料，供学生灵活自主观看；学生通过平台自主学习，可以灵活安排学习时间。在课中，师生通过该平台各功能板块发挥课堂互动功能。在课后，教师可通过平台记录的统计报告，了解学生的活动参与情况、测试准确率情况等。为了做好线上、线下课程的完整衔接，教师需要在课前、课中、课后进行细致清晰的教学设计。笔者以《新标准大学英语综合教程3》（外语教学与研究出版社出版）的中第一单元（Unit 1 Discover yourself发现自己）第一篇课文“Catching crabs捉螃蟹”一课为例进行教学实践。

2.1 课前，准备丰富的教学资源

课前，教师需要根据课程内容和学习重点准备和上传学习资源，如音频、视频、讨论、作业等。音频、视频资源趣味性、知识性强，往往更能激发学生的学习动力；讨论能够实现学生的互动，进而启发学生对问题的反思；作业模块可以检测学生自主学习的程度以及整体完成情况。教师需要整体创建课前学习任务单，促进学生课前的自主学习，为课上的学习做好铺垫。学生在课前自主学习时，可以通过网络平台提交相关练习作业，可以在讨论区发言，讨论学习内容。例如，本课中，根据课前学习资源，创建课前学习任务单，包括音频、视频、讨论、巩固训练等。为了让学生了解本课的主题，首先通过小视频的形式，激发学生对主题的思考。动画片《月神》时长约6分钟，画面唯美，色调柔和细腻，短短几分钟，说明一个大家都知道却很难做到的道理——善于发现自己，从而激发其对主题的思考并在讨论区进行互动讨论，列出认识自己的几点建议。对于主题的把握之后，就可以进行课文内容的初步认知，从词汇、句法角度进行点拨，并设置跟踪练习，对学生的自主学习效果进行有效监控。

2.2 课上，有针对性地组织课上学习活动

学生有了课前学习的基础，在课上学习中要做到精讲，找到少讲和多讲的平衡点。对于视频中已经讲解的内容在课上不能再占用时间重复去讲，而是要提前了解学生的课前学习情况，针对大家普遍有疑问或者不完全理解的内容进行精讲，对症下药。课堂教学可以通过检测、作业、协作、展示等步骤做到对知识内容的内化吸收与深入拓展。同样，以“Catching crabs捉螃蟹”这课为例，课上展开相关活动：学生首先通过PPT报告自评学习情况，然后针对学生课前自主学习情况，教师给出综合性评价，并提出积极的改进建议。基础知识的掌握可以依托在线平台，课堂实时发放试卷、实时检测，简单高效。对于课文中出现的重点、难点，可以通过小组讨论等进一步探讨，教师及时引导或重点教授，加深理解。同时可以根据主题，进行角色扮演，换位思考。课上教学活动是课前自主学习的纵向延伸，有利于进一步提升线上、线下学习的综合效果。

2.3 课后，进行系统的教学分析

教师根据线上平台大数据做出学习分析，并设计一些拓展性的学习任务。例如，可以通过平台统计学生的学习效果，通过最高分、最低分以及平均分的对比，把握班级的整体学习情况，适时调整或增加、减少相应的练习。根据大数据统计，也可以初步判断学生的努力程度。有的学生学习时长明显低于平均学习时长，可能该生在自主学习方面、平台使用方面或者学习难度方面遇到了困难，教师就可以进行引导或督促。课后拓展学习是课堂学习的有效延伸，能进一步拓宽学生的学习视野，能加深课堂所学知识的印象。

3 结语

利用智慧教学平台，将线上数字化在线教育与线下课堂教学相结合，为教师开展大学英语智慧式教学创造了条件，有利于充分调动学生的兴趣，发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，有效提升教学质量。作为教师，应积极提升信息化教学能力，拓展教学环境，实现线上网络教学和线下课堂教学的优势互补；作为学生应加强自主学习，提升学习效果。