小学语文阅读教学深度学习策略分析

杨爱美

摘要：对于学生来说，学生的学习成果与老师的指导是休戚相关的，在当先小学语文课程标准中，中小学把“自主、协作、探索”作为教学过程的主要标准，这一方式在中高年级的阅读教学中，同样也起到了很好的促进作用。本文就针对于小学中高年级关于阅读指导的策略进行研究与浅谈。

关键词：小学中高年级段;阅读教学;语文;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

不同的教师有自己不同的教学习惯及独特教学方式，这样就使得教师的教学具有特色性和稳定性。我们可以說在一定程度上，学生的学习效果和教师的教学方式是息息相关的，那么当前教师应当以“自主、协作、探索”为教学手段，全面提高学生的学习效果以及学习效率。

一、均衡关系，提高教学质量

教学过程中，教师的教学方式应该是多样性的，随着教学内容、教学阶段的不同而改变。举个例子，在班级的阅读教学中，可以按照“独立阅读——记录交流心得——在班级内做分享”、“自主阅读——小组讨论——集体交流”、“组内交流——在班级中交流”等多种阅读与讨论模式进行阅读教学。目前，在小学中高年级的阅读教学的课堂中常见的教学方法有批注法、思维导图法、阅读策略等方法。批注法的历史起源非常悠久，另一种名称叫作“评点”，随着历史的发展，在清代逐渐出现了对小说的批注评点，代表人物有清代的金圣叹、张竹坡、毛宗岗、李卓吾等。在当前教师的教学手段中，批注法也是较为常见的。被处罚还有较强的主观性，在批注中，常常会融入学生的主观情感和想法。批注法的种类也是多种多样的，有些是对文章内容进行赏析，有的是在阅读中有感而发，从而做下批注，这样的过程中，对阅读方式也进行了丰富化。例如在小学五年级上册的《祖父的园子》一文中，教师可以让学生在精读文章的过程中对祖父的原则的一些描写进行批注，祖父的园子的特点是什么，和自己见过的原则有什么共同之处，让学生描绘出自己心里的感受和所想，最后，再鼓励指导学生在全班范围内积极进行批注的交流分享，在这个过程中，学生的学习兴趣和阅读兴趣都会逐渐浓厚，不仅仅提高了学生的学习效率，还让学生更容易的找到适合自己的学习方法。

而思维导图法则与批注法不同，思维导图法将图片和文字结合，再通过分支整理出每一层和每一级的关系，采用合理的层级图对各级关系进行展示。这一类教学方式应用于图片文章能直接显现的课文，能够将课文的内容以及其中的联系清楚地表现出来，突显重要内容。下面以小学六年级上册课文《少年闰土》为例进行阐述。在这篇课文中，教师巧妙运用画思维导图地方法将作者对自己小时候与儿时伙伴一起玩耍地场景展现出来，从而使得学生对课文内容中描写叙述的故事有更加深刻清晰的认识，仿佛自己就是作者置身于与少年闰土的玩耍场景中。所以说，思维导图不单单是一张简易的图表，更体现的是一种思维方式，可以促使学生对课文内容理解得更加清晰透彻，掌握文本主体，分类记忆，进而使得学生的阅读理解能力得到进一步的提升。

二、遵从规律，善于总结

在教学过程中，恰到好处地遵从规律是最先要知道的。按照新课程的内容，阅读教学的步骤主要有以下几个步骤：第一步，给学生布置自行阅读的的任务，同时向学生提出问题，让学生一边阅读一边寻找答案;第二步，分组。对班上的学生进行分组，让学生围绕教师提出的问题，互相交流探讨问题的答案，各自提出自己的想法同时要及时在自己小组内总结问题的答案;第三步，安排每个小组中小组成员自行选出代表的同学总结小组探讨的结果，也可以向其他组提出新的问题，这时可以促进集体的交流互动。别的组的成员在表达自己的观点时也可以向其他组同学的答案提出质疑。在学生交流探讨结束后，这时教师应该要对学生的讨论结果进行总结和点评，这种学习方法可以让全班所有同学都参与其中，还能够让学生知道自己的不足之处以及做得较好的地方。

演绎推理法是在小学语文中出现频率较高的方法，然而归纳性推理法却不常见，演绎推理法也就是以一般性为起点，逐渐推理最后得到详细的叙述或者是特别的结论，相当是有一般的推理到特别的过程。就归纳推理而言，归纳推理是由单独性的知识通过推理得到一般性的结论，但是归纳，就是从特别到一般，这是一种合情的推理。

三、顺藤摸瓜，深入了解

在教学过程中，教师要具有丰富的科学文化知识，对于文章的文化背景要有足够的了解，这样有助于学生对文章的内容有着更进一步的了解。下面利用小学五年级的课文进行举例，在对课文《詹天佑》进行学习时，教师要恰当地与学生讲解那个时候地时代背景，让学生对国内国外地历史有适当地认识，从小就培养他们的家国情怀，有一颗炽热的爱国心，拥有民族自信和文化自信。深深地体会到詹天佑的爱国情怀和为国争光的精神。激励学生努力学习，为国做贡献。

四、营造良好阅读氛围，尊重学生的个性化

教师在进行阅读教学时，首先，应该制造出一个良好的，愉快的适合阅读的课堂氛围，让学生在轻松的状态下愉快的学习，保护保留的抒发自己的观点。每个学生都是一个独立的个体，都会产生属于自己的个性化的想法，因此，只要上法是积极的，教师都应鼓励、引导，尊重学生的个性化发展。同样，教师也不应该被参考书和课本所约束和束缚，这样不仅仅阻碍了自身的专业发展，对学生的个性化发展也会产生不利影响。

五、总结

根据以上所述内容，作为一名语文教师，应该深刻认识到，阅读教学对于小学阶段的学生起到的积极作用和重要意义。在阅读教学中，教师应该不仅仅注重的是一节课，一篇课文，更应该牢牢掌握好“教”与“学”的平衡关系，指导学生找到适合自己的高效的阅读方法，让学生熟知多种多样的阅读方式，进而提高对于阅读的浓厚兴趣，进行高效率的自主学习。虽然在学生的阅读能力和习惯培育方面有一定的困难，但解决问题的关键是做到坚持不懈和滴水石穿，做好在课堂上的高效率的阅读教学，积极做好在学生阅读方面的指导和引导，

参考文献

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