高中物理深度学习路径探究

宋吉虎

摘要：深度学习是培养学生物理学科核心素养的重要途径。在高中物理教学过程中，教师要引导学生建构完善的知识结构，思考解决物理问题的方法，发展高阶思维能力，实现学科教学目标。文章从建构知识结构、思考提出问题和锻炼物理思维三个方面入手，就如何引导高中生深度学习物理进行详细分析。

关键词：高中物理;深度学习;教学策略

深度学习是一种以理解学习为基础，学生批判性地将新知识融入原有的知识结构中，自主思考，提出疑问，锻炼思维能力，有效解决物理问题的教学方式。在高中物理教学过程中，引导学生进行深度学习，不仅可以将学习物理的权利还给学生，使学生真正成為物理学习的主人，还可以使学生通过建构知识，锻炼思维，潜移默化地获得核心素养的发展。基于高中物理深度学习的内涵和价值，笔者在组织教学活动时一般从以下三个方面引导学生。

一、联系对比，建构知识

深度学习的实现强调学生在参与教学的过程中，将新知识与原有的知识联系在一起，建构完善的知识结构，深刻地理解基础知识，打好物理学习基础。物理教材中的知识是以章节的形式呈现的，具有分散性。但是，各个知识点之间是存在联系的，把握并理解知识之间的联系，便于学生迁移知识，深入理解所学，提升物理学习效果。因此，教师要以知识联系为切入点，引导学生迁移所学，理解新知识，建构知识结构。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修1—1》“电场”时，这节课教学活动开展的目的之一是引导学生掌握电场的概念。物理概念是对物理现象的高度概括，具有抽象性。对于大部分高中生而言，物理概念是学习物理的阻碍。在教学前，笔者认真分析了教学内容，发现电场知识与重力场知识之间存在很多相似内容。为此，笔者鼓励学生迁移知识，以表格的形式展示电场和重力场知识，并就此分析概念的相似性和规律的相似性。有了已有知识储备的辅助，在分析电场概念和规律时，学生倍感轻松，而且可以迁移学习经验，掌握分析概念的方法。列表格的过程，其实就是学生建构知识结构的过程，便于学生了解电场与重力场之间的关系，加深对基础知识的理解，打好物理学习的基础，也为发展物理学科核心素养奠定坚实基础。

二、鼓励质疑，引发思考

深度学习的实现离不开学生的思考。可以说，学生的自主思考是深度学习的要求，也是实现深度学习的途径。学生在学习过程中提出问题，就是在对所学知识进行思考，通过思考，可以建立对知识的深刻理解，提升学习效果。在传统的高中物理教学中，大部分教师机械地向学生灌输知识，导致学生不会思考，影响了学生思维能力和思维方式的发展。为了驱动学生思考，教师要立足学生思考能力有限的现实，自主地提出问题，给予学生提示。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修3—3》“理想气体的状态方程”这节课时，在开展教学活动前，笔者先演示了一个物理实验。教师先拿出一个小药瓶，将泡过酒精的棉花团点燃，放到小药瓶中，接着将一个煮熟的鸡蛋剥皮，放到小药瓶的瓶口。在观察实验时，学生发现瓶口的鸡蛋慢慢地被“吞”到了瓶底。新奇的实验现象很容易引发学生的思考，教师顺势鼓励学生结合实验现象提出问题。在教师的鼓励下，有的学生提出：鸡蛋进入到瓶子中，是与压强有关吗？有的学生提出：这个实验是不是说明了气体的温度和压强之间存在关系呢？根据学生提出的问题，笔者展示新知内容，与学生一起思考、探究问题的答案。如此教学，不仅能够促进学生自主思考，还便于他们发展思维能力，为培养核心素养奠定基础。

三、复述表达，发展思维

在教学过程中，深度学习要求教师要引导学生形成严密的思维逻辑，能根据自身对知识的理解清晰地进行表达，借此进一步加深对知识的理解，发展物理思维能力。但是，受到长期被动接受知识的影响，大部分学生在学习物理时，很难清晰地表述所学知识学习方式和解决问题的思路。教师是物理教学活动的引导者，面对学生目前存在的问题，教师要为学生指出表达的方向和方法，使他们能通过逻辑清晰的表达锻炼思维。

例如，在解决物理问题时，笔者会鼓励学生在解决问题后，扮演“老师”的角色，按照问题考查的知识点，先解决什么，再解决什么的顺序，将自己的解题思路和解题方法展现出来。又如，在学习物理知识时，笔者会要求学生利用思维导图先建构知识结构，接着讲述这个知识点的概念、规律、关键信息，以及与其他知识的联系，也可以列举与知识点有关的物理问题。通过这样的表达，学生可以强化对物理知识的认知，便于提升思维能力，发展核心素养。

四、结束语

总之，在实施高中物理教学时，教师在核心素养培养要求的指导下，可以引导学生建构知识结构，思考提出疑问，表述锻炼思维，使学生实现深度学习，提升物理学习能力。

参考文献：

[1]吴洚水.基于深度学习理念的高中物理教学引导策略探究[J].西部素质教育，2018（24）.

[2]刘新选.基于核心素养的高中物理深度学习的探讨[J].物理教学探讨，2018（6）.