高职院校青年教师课堂教学质量存在的问题及提升策略

徐家乐

摘  要 随着国家对高等职业教育的重视，高职院校引进大量青年教师，然而青年教师课堂教学质量已成为高校教学质量和人才培养质量的薄弱环节。对当前青年教师课堂教学质量存在的主要问题进行归纳分析，并提出切实可行的课堂教学能力提升策略，旨在帮助青年教师快速适应高等职业教育特点，迅速进入教师角色，有效提高课堂教学质量。

关键词 高职院校;青年教师;课堂教学质量

中图分类号：G719.21    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）18-0023-03

Problems and Improvement Strategies of Classroom Teaching Quality of Young Teachers in Higher Vocational Colleges//XU Jiale

Abstract With the states attention to higher vocational education， higher vocational colleges introduce a large number of young tea-chers. However， the quality of young teachers classroom teaching has become a weak link in the quality of teaching and personnel trai-

ning. This paper summarizes and analyzes the main problems exis-ting in the current young teachers classroom teaching quality， and

puts forward practical strategies to improve the classroom teaching ability， aiming to help young teachers quickly adapt to the charac-teristics of higher vocational education， quickly enter the role of tea-chers， and effectively improve the quality of classroom teaching.

Key words higher vocational colleges; young teachers; classroom teaching quality

0  前言

在高职院校中，教学是一切工作的中心，教学质量的优劣是评价一所高职院校办学质量的重要指标。课堂教学是学生锻炼思维、获取知识、提高能力的主要渠道，是教学工作的主要组织形式，是实施人才培养的主要途径之一。当前我国高等教育已从“大众化”向“普及化”迈进，入学门槛明显降低，学生数量大幅扩张。国家推行的高职百万扩招计划使得高职院校的生源更加多样化，结构更加复杂，非传统生源的增加对高校人才培养质量提出更加严峻的挑战，其中教师资源的短缺已成为制约扩招后高等职业教育质量提升的一大难题[1]。

在这种背景下，高职院校引进大量青年教师充实教师队伍，经过简单的岗前培训就直接走上讲台，承担一门或多门课的教学任务。虽然青年教师普遍学历较高、知识功底较扎实、具有开拓创新精神[2]，但教学理论、教学经验与综合实践等方面相当匮乏，且大部分青年教师是非师范院校毕业，未经过系统的教学技能训练，教学基本功不扎实，教学技巧欠缺，因而难以确保高水平的课堂教学质量，更难以针对学生的特点进行因材施教。当前青年教师的课堂教学水平对高校人才培养质量具有举足轻重的影响，迫切需要提高高职院校青年教师的课堂教学质量。

1  青年教師课堂教学质量存在的主要问题

1.1  教学内容缺乏再组织与提炼

当前大多数青年教师都是遵循“出校门”到“上讲台”的就业模式，缺乏职业教育学习背景和相关教学经历，因此在短时间内难以掌握以“知识实用为主，够用为度，培养高素质高技能型人才”的高职教育特点[3]。并且高职院校的学生基础普遍比较薄弱，缺乏学习兴趣，思想比较活跃，学习积极性和主动性较差，如果教师把握不好教学内容，未能合理进行教学设计，则无法调动学生的积极性，难以达到预期教学效果，更难以保证课堂教学质量。

一方面，当前相当一部分高学历的青年教师存在重科研轻教学的现象，导致对教学工作投入精力严重不足，对课堂教学仅仅满足于完成规定的工作量，而对课堂教学的质量毫不在意;另一方面，一部分青年教师没有下足功夫备课，导致对所教课程的内容不熟悉，对教材缺乏深层次理解，一味模仿老教师的上课形式，采取简单的拿来主义，按照教学大纲授课，未能充分结合学生的实际需求和学生的特点对教材内容进行再组织和提炼，重点不突出，难点讲不透，教学目标不明确，存在一旦脱离教材和课件难以上课等现象[4]。

1.2  授课形式传统且单一

大部分高职院校的学生不具备学习的主动性及创新性，对以移动端为媒介的学习方式感兴趣，厌恶单一的纯理论学习，动手操作欲望较为强烈。而大多数高职院校的青年教师由于教学理念缺乏和教学经验不足，不能针对这些特点灵活运用各种教学方法，大多学习和模仿资深教师的教学形式，因此在课堂教学过程中不能达到良好的教学效果。当前以教师为中心的传统授课模式仍然是青年教师所采用的主要教学形式，即以教师为中心，由教师向学生单向传播知识，学生被动地去接受，很少以学生自主学习为中心安排教学形式，易忽视学生的个性化需求，课堂局面没有改变，师生交流缺乏互动，学生参与度不高。

中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出全面开展高等学校教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师。因此，众多高职院校对新教师进行了大量的教学能力培训，如针对性的岗前培训教育等，通过培训课程希望进一步加深青年教师对于高职教育理念和实际教学手段的理解，将其真正应用于课堂教学中。但由于新入职教师对岗前培训工作不够重视，疲于应付差事，学习热情不高，虽然通过有针对性的培训学习了一些如信息化教学、翻转课堂、理实一体等教学形式，但是不能很好地在课堂教学中应用，仍然过分依赖多媒体等现代化教学手段，整个课堂教学过程为典型的“多媒体满堂灌”形式，教师与学生之间难以进行有效互动，使得学生对教师的教学产生倦怠并逐步失去兴趣，从而难以实现良好的课堂教学质量。

1.3  课堂管理能力缺乏

由于高校青年教师教育理论知识的匮乏和实际教学经验的不足，大多采用传统的教学模式进行授课，使得课堂氛围过于沉闷与僵硬，教师慷慨激昂，学生沉默不语，导致大部分学生在课堂上缺乏积极性、主动性，课堂学习氛围较差，出现在课堂上玩手机、聊天甚至睡觉等现象。针对这些不良现象，大部分青年教师缺乏有效处置措施，若对学生进行严厉管理，有时会遇到学生的抵触心理，而当前的大学生个性较为突出，极易造成不必要冲突。同时，有的青年教师也会担心学期末学生的非客观评教影响自身的评奖评优，因而对学生课堂违纪现象视而不见，听之任之，放松了对学生课堂纪律性和规范性的要求，纵容了学生不良课堂表现，未能营造良好的课堂学习氛围。而青年教师的积极性也同样得不到激发，甚至教学热情被磨灭，出现学生和教师把上课当作一种任务的现象[5]。

针对高职院校学生的特点及高职教育人才培养目标定位，曾爱斌[6]提出通过任务驱动、理实一体的高职课堂教学来调动学生求知、求思的主动性和积极性。当前已有部分课程进入实训室进行理实一体教学，但大部分青年教师的社会实践能力匮乏，很难利用实训室的条件创造出有效的学习环境，因而無法形成和驾驭理实一体的课堂教学模式，不能收获好的课堂教学效果。

2  青年教师课堂教学质量提升策略

2.1  更新高职教育理念，强化教学质量意识

《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）提出职业教育与普通教育具有同等重要地位，要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。因此，学校应通过各种培训增加青年教师对高职教育的认同感，增强职业归属感和自豪感，这样才能更好地促使青年教师履行起教书育人的神圣职责，推进高等职业教育高质量发展。高校师德师风建设是落实立德树人根本任务的关键。因此，学校需进一步加强师德师风建设，通过职业道德修养的提升，使青年教师树立教学为本的理念，以身作则、做出表率，潜移默化帮助学生形成良好的职业道德基础，使学生成人成才，从而实现教育回归本来的愿望。只有构建师德建设的长效机制，做到以身立教、为人师表，才能从根本上指导青年教师不断提升自身教学水平，有效提高课堂教学质量。

2.2  突出政策引领，构建新型教学质量评价体系

高校政策是改变青年教师思想倾向的指挥棒，应通过制定相关政策引导青年教师在教学方面投入更多的时间和精力，树立教学为本的思想。随着高校教师职称评审权下放至高校，学校在制定职称评价机制时可突出教学方面比重，对学生评价差、教学考核不合格的青年教师实行“教学一票否决制”，对学生喜爱、教学能力优秀的青年教师进行嘉奖与加分。教学质量评价是培养中青年教师教学能力的有效手段，对于提高其课堂教学质量、促进其教学水平提高有明显的激励与导向作用[7]。因此，高校应与时俱进同步建立新时代新型课堂教学质量评价体系，综合不同主体和渠道的评价结果，及时反馈给青年教师，使青年教师据此予以针对性改进，以此手段可显著提高青年教师课堂教学水平。

2.3  强化内功修炼，努力提升教学能力

为了帮助青年教师成长，学校都会给青年教师配备一位或多位教学功底扎实、教学经验丰富、师德师风高尚的资深指导教师。青年教师应该放低身段，虚心向前辈学习，学习如何把控课堂、管理好课堂，如何针对学生的特点因材施教，实现与学生的积极互动，营造良好的课堂学习氛围，并在帮带教师的指导下用心备课，做好教学内容的设计，磨炼教学技巧;同时应积极参加学校组织的教学能力竞赛，通过比赛向同辈优秀青年教师学习，取长补短，也可以根据专家的宝贵意见认识到课堂教学中存在的不足并进行改进，塑造自己的教学风格。

3  结语

当前青年教师已成为高职院校教育教学的主力军，随着国家对高等职业教育的重视不断加强，提高高职院校青年教师课堂教学质量已成为迫切需求。青年教师应努力端正自己的态度，认识自身存在的不足，苦练内功，发挥主观能动性，努力提升课堂教学质量。同时，学校也要深化改革，制定相应政策积极调动青年教师的教学热情，鼓励青年教师对课堂教学投入更多精力，坚持立德树人，促进新教师积极自主发展，尽快掌握课堂教学技能，不断提高课堂教学质量，尽快成长为符合新时代背景下高职院校要求的优秀青年教师。■

参考文献

[1]李冲.扩招背景下高职人才培养的变化、挑战与对策[J].职业教育，2020，19（10）：3-10.

[2]田振芬，徐志珍.提高青年教师教学能力的几点体会[J].化工高等教育，2014，31（1）：101-104.

[3]丁翠娟.高职院校青年教师教学质量保障体系探究：基于高职院校青年教师教学质量现状调查[J].当代职业教育，2012（4）：78-81.

[4]苏英，郭玲霞.地方高校青年教师课堂教学水平提升路径研究[J].高教学刊，2017（1）：44-45，47.

[5]刘善球，刘舜玲，王博文.高校青年教师教学能力培养的激励机制研究[J].经济研究导刊，2020（22）：106-108.

[6]曾爱斌.基于任务驱动、理实一体的高职课堂，教学改革与实践：以环境监测技术与实训课程为例[J].西昌学院学报（自然科学版），2016，30（1）：126-129.

[7]唐宗玲，王清文，王淑珍，等.应用新型的课堂教学质量评价、促进青年教师教学水平提高的研究[J].中国高等医学教育，2008（4）：67-69.