多元化教学模式在中职语文教学中的应用

【摘 要】随着新课改的不断推进，积极地在中职语文教学中强化教法创新，已经成为中职语文教师优化课堂教学组织形式和高质量地落实核心素养培养目标的重要方向指引。中职语文教师要进一步强化对多元化教学模式的研究和探索，并积极地在教学中总结应用该教学模式的策略，更好地发挥该教学模式的应用价值和应用优势。本文结合笔者的教学经验，对多元化教学模式在中职语文教学中的应用进行讨论和研究。

【关键词】多元化教学模式;中职语文;课堂教学

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0029-02

随着教育教学改革的不断推进，积极地强化对多元化教学模式的研究和探索，已经成为中职语文教师的共识。一些中职语文教师在不断的探索和研究中较好地把握了多元化教学模式在语文课堂教学中高效应用的原则，也促进了课堂教学效率和质量的提高。中职语文教师要不断地在教学实践中强化对该教学模式的应用，以更好地借助该教学模式来优化中职语文课堂教学的各个环节，促进语文课程教学目标的高质量达成[1]。

一、多元化教学模式在中职语文教学中的应用

意义

其一，有利于教师对目前语文课堂教学中存在的问题进行针对性地分析，并积极采用恰当的教学模式进行教学组织和教学实施。如传统课堂采用“灌输式”“填鸭式”教学模式，教师则可以引入合作学习模式，体现学生的主体性地位;还可引入分层教学模式，更好地关注学生差异，不断地对教学中存在的问题进行梳理和解决[2]。

其二，可以促进中职语文教师树立正确的教育教学观念，并有效地贯彻和落实素质教育理念，按照学生的基本认知规律和特点来实施中职语文课堂教学，继而更好地促进学生各项能力和素养的培养。

其三，可以促使教师积极地和其他语文教师交流和互动，并在互动交流中不断拓展自身教学视野和教学空间，进而助力教师综合执教能力的全面提高。

二、多元化教学模式在中职语文教学中的应用原则

其一，要树立服务学生成长的理念。将多元化教学模式引入到中职语文教学中是为了落实核心素养培养目标，更好地促进学生的发展。因此，每一位教师都要在应用该教学模式开展教学的过程中积极地树立服务学生成长和发展的教育教学理念[3]。

其二，要以促进教学效率提高为标准。教师在语文教学中合理地引入该教学模式也是为了更好地促进课堂教学效率的提高。因此应以是否促进了课堂教学目标的高质量达成为该教学模式应用的基本评价标准，只有这样才能更好地发挥该教学模式的应用价值和应用优势。

其三，要以积极互动交流为依托。在借助多元化教学模式开展教学的过程中，语文教师不能闭门造车，而要积极地和其他优秀的教师进行互动交流，虚心学习其他教师的有效教学经验和策略，进一步强化对多元化教学模式的研究和认识。

三、多元化教学模式在中职语文教学中的应用对策

（一）引入合作学习模式，充分带动学生参与

所谓合作学习模式，是指在中职语文课堂教学中，语文教师结合实际的教学需要，将学生合理划分为若干小组，并结合具体的教学内容为学生设计具有概括性的讨论问题，引导学生在课堂开展自由式和开放式讨论的一种教学模式。引入该教学模式，可以有效地凸显学生的主体地位，更为充分地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效果。

如在教授《我的母亲》时，教师可以开展合作学习。首先，教师可以结合班级学生的基本情况，将学生按照一定的原则进行小组划分，同时要确保各小组之间实力均衡，以让每个小组都能有效开展合作讨论学习。其次，语文教师可以根据该节课的教学侧重点，合理地设计该节课的教学内容，如讨论文章讲述了什么内容，文章体现了作者对母亲什么样的情感，老舍的语言有什么特点等等。让学生以小组为基本单位对上述问题进行开放式和自由式讨论，教师则要在一旁给予适当的引导，增强学生学习自信心，积极引导每个学生参与讨论，有效地激发学生的讨论热情，让学生在自由式讨论中碰撞出智慧的火花。最后，教师要积极地引导学生分享和总结合作学习成果，如教师可以让每个小组派出代表分享具体的讨论成果，包括讨论思路、问题解决的策略、最终的结论等。而教师则要给予每个小组客观合理的评价，继而真正地激发学生参与合作学习的热情，打造高质量语文课堂[4]。

（二）引入分层教学模式，有效兼顾学生差异

在新课改背景下，如何有效兼顾学生差异，促进学生个性发展，是中职语文教师所要认真思考和研究的课题。而在教学中引入分层教学模式，可以更好地兼顾学生的个体差异，避免课堂教学中出现两极分化的现象，从而促进每个学生的发展。

如在教授《胡同文化》时，教师可以引入分层教学模式。教师可以充分借助多样化的渠道，如問卷调查、综合测评、摸底考试和课堂观察等，对每个学生的学习情况、个人综合能力和学习水平进行把握，将班级学生划分为基础和提高两个层次，并为每个学生制作电子档案。

之后，教师可以按照学生层次的不同，为每个学生精准设计分层学习任务，如对于基础层次的学生，教师仅要求学生把握文章的基本内容、每个段落的大意，体会作者的思想感情。对于提高层次的学生，要求学生在把握基础内容的前提下，积极地进行拓展和延伸，深入分析文章的写作方式、语言特色等。而教师则要积极地给予分层指导，尽最大可能帮助学生解决分层学习中存在的问题，继而不断地提升学生的学习能力。

（三）引入问题教学模式，不断激发学生思维

积极地强化问题驱动，有效地激发学生的语文学习思维，是指引学生学习方向、拓展学习深度的重要途径。中职语文教师要结合教学需要和学生的学习需求，合理地引入问题教学模式，指引学生开展更为有效的语文学习，从而促进核心素养培养目标的达成。

如在学习《过万重山漫想》时，教师可以根据需要设计具有较强概括性、启发性和针对性的问题，如作者“漫想”的思路是什么，文章讲述了什么内容，文章蕴含哪些哲理等等，让高质量的问题指引学生找到学习的方向。同时教师可以积极地在学生独立思考结束之后，采用随机提问的方式，让学生回答问题的解决思路、自己的看法等。中职语文教师要积极地给予学生指引，如在提问过程中要明确问题的深度，还要在提问过程中做到边提问边启发，逐步将学生的学习思路向纵深拓展，引导学生边思考边质疑，继而实现有效的教学。

（四）引入情境教学模式，给予学生更好体验

在新课改背景下，积极地在教学中给予学生更好的学习体验，也已经成为中职语文教师的重要教学目标。当前的语文课堂教学还存在课堂教学枯燥乏味等问题，使得学生的学习体验不佳、学习兴趣不高，从而影响到最终的教学成效。所以中职语文教师可以引入情境教学模式，以给予学生更好的学习体验。

如在学习《菜园小记》时，教师可以借助微课创设相关情境，如借助微课对文章的背景进行具体化和形象化的讲解，介绍延安大生产的背景，让学生在形象化讲解中对本节课有一个初步的认知。教师可以在此基础上对文章的主要内容、基本层次、表达的思想进行阐述，并引导学生进行小组讨论，之后开展灵活的随机提问，继而给予学生更好的学习体验，促进课堂教学效率的不断跃升。

综上所述，中职语文教师要全面理解在中职语文教学中引入多元化教学模式的意义和价值，进一步提升自身认识，重视对该教学模式的研究和探索。并在具体的探索实践中积极地和其他优秀教师进行交流互动，以更好地解决当前教学中存在的短板，充分发挥该教学模式的应用价值和应用优势，不断地促进中职语文课堂教学效率和质量的跃升。

【参考文献】

[1]李卫卫.基于新课标的大语文教育观下中职语文教学评价的多元化探索[J].现代职业教育，2021（8）.

[2]张小娜.浅论中职语文的多元化教学[J].新课程研究，2021（2）.

[3]杨文.多元化教学法在中职语文教学中的实践运用[J].现代职业教育，2020（46）.

[4]姚其友.凸显学前教育专业特色的中职语文教学探究[J].广东职业技术教育与研究，2020（4）.

【作者简介】

马贤平（1979～），男，陕西延安人，本科，讲师。研究方向：语文教育。