小学低年段古诗教学想象思维的培养方法探析

文∣张梦迪

中国是一个有着丰富诗歌的国度，诗歌作为民族文化的结晶，像一枚传承经典的胎记，伴随着一代又一代人。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学第一学段(1～2年级)的诗歌学习作出了明确的要求，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“背诵优秀诗文50篇(段)”。但小学古诗教学的现状却不容乐观，教师的教法逐步模式化，大多遵循“解释诗题—朗读诗歌—理解诗意—领悟诗情—拓展阅读”这种五步教学法，古诗教学侧重于知识和内容的讲解，缺乏文化内涵的渗透，忽视了对学生想象力的激发。

美国著名儿童教育专家艾莉森·阿里达认为：“想象力和我们的推理能力与记忆能力一样，都是不断发展的心智能力，而小学阶段正是大部分能力得到发展的时期。”中国科普研究所科学教育团队曾以我国2万多名6～18岁的学生为调查对象，进行了“创造思维测验”。结果显示，增长速度最快的是小学阶段，随着年龄的增长，想象力发展速度渐趋平缓，直到稳定。由此可见，小学阶段是想象思维发展的黄金时期，特别是小学低年段的学生，更是具有天马行空的想象力。但受其生活体验所限，他们对诗歌中的情感内容，抽象的意象、意境等不易理解，如果教师能引导学生利用好“想象思维”这把金钥匙，可以帮助学生破解古诗王国的密码，更有助于在学习过程中发展其想象思维，培养其对古诗的浓厚兴趣。与此同时，也有利于发展和提升学生的思维能力，落实语文核心素养。

一、创意吟诵，激发想象之钥

古诗语言凝练简洁、表达含蓄委婉的特征，使其本身留有很大的留白和想象空间；其规范化的五言、七言格式，朗读起来又极富节奏感和韵律美。叶嘉莹先生说过：“一个人如果在孩童时期就学习古诗诵读和吟唱，在今后的学习中会更富联想力，在生活中更富感染力。”结合小学低年段的学生注意力还无法长时间集中的年龄特征，在古诗教学中可以借“创意吟诵大比拼”的游戏之名，让学生在玩中学、乐中学。除了常规的诗歌朗诵之外，还可以采用加衬字、叠句、吟唱等方法诵读古诗，让学生在反复吟咏中感受诗句的韵律之美，激发学生的想象力。

(一)加衬字

衬字是指在规定的格式之外另外加字，它的使用源远流长，早在《诗经》中就出现了“兮”“其”“于”等。这些衬字有音无意，但是有助于情感的抒发和表达。古诗的加衬字是指根据内容在诗句的押韵处加入语气词“呀”“啊”“吧”等，不仅可以把古诗中蕴含的情感表达得淋漓尽致，还有助于学生吟诵时读出悠长婉转的语调，更加贴合音乐的旋律。以一年级上册的唐诗《悯农》(其二)为例，如果加上衬字，就变成另一种形式：

锄禾日当午(呀)，

汗滴禾下土。

谁知盘中餐(哪)？

粒粒皆辛苦(啊)。

通过拖长句末字的读音，让学生透过朗读的声音，仿佛听到农民在田间地头一边劳作，一边发出沉重的叹息，更加直观地感受到在田间劳作的辛苦，从而触动他们对“一粥一饭，当思来之不易”的认识，在生活中养成珍惜粮食、杜绝浪费的习惯。

(二)重叠诗句

重叠诗句是指相同的语句反复出现，上句和下句采用相同的形式进行反复咏唱的一种表情达意的方式，又称“重章叠唱”。《诗经》中很多篇目都有类似的形式。如《关雎》中，“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”，增强了诗歌的音乐感和节奏感。又如一年级上册的《江南》，这首汉代民歌的后四句采用了重叠复沓的形式，将鱼儿在莲叶间自由自在、欢乐嬉戏的画面描写得灵动有趣，学生在学习的过程中易于接受、乐于接受。在小学低年段的古诗中，我们也可以采用相似的方法，在课堂上对学习的诗歌进行“重叠”，师生分角色朗读。以一年级下册唐代诗人孟浩然的《春晓》为例，可以对这首诗进行多种方式的“重叠”：

1.原句叠

师：春眠不觉晓，

女：处处闻啼鸟。

男：处处闻啼鸟。

女：夜来风雨声，

男：夜来风雨声，

女：花落知多少。

男：花落知多少。

2.减字叠

师：春眠不觉晓，

女：处处闻啼鸟。

男：闻啼鸟。

女：夜来风雨声，

男：风雨声，

女：花落知多少。

男：知多少。

经过多种方式的反复诵读，学生从诗歌的节奏中仿佛聆听到春日清晨那阵阵清脆入耳的鸟鸣声，联想到夜里窗外呼呼的风声和淅淅沥沥的雨声，以及屋外的院子里落了一地被春雨打湿的花朵。学生在这样反复的诵读中不仅能产生强烈的画面感，而且更加方便记忆和吟咏。

除此之外，还可以通过吟诵的方式学习古诗。对于低年段的学生，教师可以教给他们简单的节奏标记的方法，对于古诗的平仄变化、重点字音，可以通过符号进行标记区分。通过教师范读、音频欣赏等方式，丰富朗读形式，激发学生的学习热情。

二、调动感官，搭建想象桥梁

一、二年级古诗篇目的课后练习往往提出“朗读古诗，想象画面”的要求，如何引导学生在生活经验和古诗积累都比较缺乏的前提下展开想象，是值得教师关注的问题。

首先，可以从诗歌的文本出发，调动感官想画面。部编版教材在低年段的古诗编排中，遵循学生的年龄特征，选择的古诗以五绝和七绝为主，内容浅显易懂。在教学过程中可以让学生调动自己的听觉、嗅觉、触觉、味觉等，设身处地，想象诗歌中所描写事物的具体形态，如颜色、味道、形状，填补诗句所产生的大量留白，在脑海中再现诗句的画面之美。以二年级下册《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”为例，如何让学生想象这一联诗句描写的是什么样的画面呢？具体可以按照以下几个环节：

1.圈画事物

让学生先圈画出诗句中出现的事物：黄鹂、翠柳、白鹭、青天。

2.再现事物

对找出的事物进行合理、具体的“填充”“补色”和“对话”。

( )鹂 ( )柳 ( )鹭 ( )天

3.以问题的形式引导学生想象

师：有几只什么鸟？

生：两只黄鹂鸟。

师：黄鹂鸟长什么样？

学生借助图片、音频、视频，具体描述黄鹂鸟的颜色、鸣叫声等。

用类似的方法引导学生在脑海中浮现柳树枝条和叶子的颜色、柳条在春风中随风起舞的姿态、柳叶摸起来的触感等。

在低年段学生的认知里，万物有灵，他们所看到的事物都是有生命力的。因此，可以让他们进一步想象诗句中“黄鹂”与“柳树”间的对话。总而言之，教师引导时对事物的描绘越具体，越有利于在学生的脑海中形成声色鲜明的场景和画面，越有助于学生发展想象思维。

4.填补事物

古诗短小精练，留下的言有尽而意无穷的意境非常适合引导学生进行合理、大胆的想象，教师在教学过程中可以提问的方法循循善诱，让学生想象在这样生机盎然的春景图中，还会出现哪些事物？这些事物出现在哪里？形态和颜色是怎样的？以此来培养学生的想象思维，使其获得对古诗情境的直觉而独特的体验。通过这种形式，更有助于学生进行绘声绘色的朗读。

其次，可以借助插图、视频等多媒体，化抽象诗句为具体画面。小学低年段的学生年龄在7～8岁，按照皮亚杰的认知发展理论，该年龄段的学生处于具体运算阶段，整个思维过程必须靠实物进行支撑。因此，在古诗教学的过程中，应尽可能为学生提供具有形象性、直观性的素材，引导其进行想象。教材上的精美的插图，相关的图片、视频等，因有着丰富的色彩，更能吸引学生的注意力。如二年级上册的北朝民歌《敕勒歌》，诗歌正文的下面配有国画般的草原放牧图，学生不仅可以看到依稀勾勒出的远处连绵起伏的青山、辽阔无际的绿色草原、棕色健壮的牛群、洁白可爱的羊群，还有近处穿着湖蓝色蒙古族服饰、手持皮鞭的放牧人，以及远处三三两两的蒙古包……这样的画面更能引起学生无尽的遐想。

此外，还可以引导学生动手画画，为古诗配图。鼓励学生根据自己的理解，以古诗的内容为创作主题，学生可以在绘画作品中加入自己想象的事物，从而体现每个学生的认知和想象的独特性。

三、简单归类，积累想象素材

低年段的古诗学习注重对学生情感体验的培养，而想象思维有赖于学生日常生活的积累。在学习古诗的过程中，可以对其中一些简单的主题进行简单归类，以此加深学生对古诗主题的感受和理解，进而引发其想象能力在其他类似情境中的发挥。部编版语文教材一、二年级的古诗大多语言简洁、内容简单、贴近生活、富有童趣。编排情况如下表：

低年段教材共选入古诗 26首，在内容上，大部分是描写孩子童真童趣的浅近诗歌，有简单的咏物诗，画面感强，如《咏鹅》《咏柳》《风》《梅花》《古朗月行》(其二)等，这些古诗表达的是诗人对生活中所见事物的喜爱和赞美之情；有和儿童生活有关的童趣诗，如《小儿垂钓》《村居》《池上》等，诗中描写的专心钓鱼的稚子、放学后放风筝的儿童、撑着小艇偷偷采白莲的小娃，他们就像身边

年级册别类别诗题朝代作者一年级上册课文《江南》汉佚名《画》—佚名日积月累《咏鹅》唐骆宾王《悯农》(其二)唐李绅《古朗月行》(节选)唐李白《风》唐李峤下册课文《静夜思》唐李白《池上》唐白居易《小池》宋杨万里日积月累《春晓》唐孟浩然《赠汪伦》唐李白《寻隐者不遇》唐贾岛《画鸡》明唐寅二年级上册课文《登鹳雀楼》唐王之涣《望庐山瀑布》唐李白《夜宿山寺》唐李白《敕勒歌》北朝佚名日积月累《梅花》宋王安石《小儿垂钓》唐胡令能《江雪》唐柳宗元下册课文《村居》清高鼎《咏柳》唐贺知章《晓出净慈寺送林子方》宋杨万里《绝句》唐杜甫日积月累《悯农》(其一)唐李绅《舟夜书所见》清查慎行

可爱顽皮的玩伴一样，拉近了与学生之间的距离；还有描写春夏秋冬景色的四季诗，如和春天有关的《春晓》《咏柳》《村居》《绝句》、和夏天有关的《江南》《小池》、和冬天有关的《梅花》《江雪》等，让学生在学习古诗的过程中感受四季之美；有和朋友分别时所作的送别诗，如《晓出净慈寺送林子方》《赠汪伦》等，都是通过描写景物来表达对好友的深切情谊。

通过简单的归类，学生学完一首古诗后，可以联想到之前学的其他相似主题的诗句，将这些古诗联系在一起，不仅能够锻炼他们的联想能力，还可以使他们触类旁通、举一反三。除此之外，还有利于学生将古诗内容和实际生活联系起来，比如学习咏物诗后，让学生尝试描写自己喜欢的植物或动物；学习童趣诗时，可以让学生将其和自己好朋友的趣事联系起来；在学习四季诗的过程中，让学生说说自己最喜欢的季节；等等。由此及彼，把古诗和生活紧密结合在一起，引导学生留心生活，观察周边，用心感受，提高学生的观察能力和语言表达能力，同时也可以为他们今后的古诗学习积累丰富的素材。

总而言之，在当今这个越来越注重培养学生想象思维的时代，主题多元、题材广泛的古诗本身有着大量的留白和想象空间，这无疑是一笔宝贵的文化资源。每首诗歌都饱含着诗人的情感，需要感性的认知，在小学低年段的古诗教学过程中，教师需遵循诗歌的特征进行教学。教师还可以结合低年段学生想象力丰富的特征，通过创意吟诵、调动感官、简单归类等操作性强的方式，在教学过程中逐步培养学生的想象思维，激发学生的想象力和创造潜能，进而更好地帮助学生进行诗意的语文学习。