核心素养下小学语文文言文教学思考

柯苑玲

摘要：目前文言文教学在语文教学中占据的比例越来越大，越来越多人开始关注这项教学环节了。在目前新的教学背景之下，小学语文文言文的教学在小学语文教学中变得越来越重要了，相对应的教学工作也变成了大部分小学语文教师的关键教学任务，因此，许多小学语文教师一直在改善和创新自身的文言文教学方式以及形式，促进小学语文教学事业的发展。本文将探讨小学语文文言文教学中，所存在的教学问题以及怎样有效地展开小学语文文言文教学工作。

关键词：小学语文;文言文教学;研究

语文文言文是帮助学生学习古代知识，是体验中国传统文化的一种重要途径。此外，还可以有效地培养学生的文学素养。但文言文的类型和形式不同于现代文章，这类问题经常出现在课堂教学过程中，使得学生综合学习能力的难以发展。所以，要找小学语文文言文教学中的问题，为文言文教育注入新的生机和活力，有必要采取措施改革文言文教育模式。

1.小学语文文言文教学存在的问题

教学方法应随着时代的发展不断注入新的活力。然而，从目前小学语文的文言文教育活动的阶段来看，教师的教学方法还是相对落后，比如忽视学生的主导地位。课堂上难以有效地激活学生的求知欲、分析和解决问题的能力。这类语文文言文课中，学生不能真正感受到语文文言文的文学艺术之美，使得课堂活动更难进行。学生在学习语文文言文的过程中，会看到文言文与现代文章内容的差异。当面对语文新文言文时，与学生知识储备不足相关联的学习内容。与此同时，一些学生学习能力较差。教师讲解了文言文的相关内容后，很难把吸收的知识转移到其他经典的文言文学习中，从而使学习情况更加恶化。此外，面对文言文的学习，更多的是采取“纯考试”的态度，通常会用背诵来完成对知识的记忆，因此，与相对机械、严格的学习过程联系起来，难以真正感受到文言文的内容。传统教育观念和模式对当今小学语文文言文教育有着深刻的影响。很多教师的教育模式往往是比较严格的教学方法，缺乏连续性和创新性。通过对其进行相应的指导，使学生掌握相应的知识点，通过背诵文言文内容，使学生快速应对考试。然而，学生往往不能掌握基础，不能深刻理解内容，因此，当难度增大、形式变化时，难以灵活应对。要了解语文文言文的教育意义，在这种单一的教学方式下，也会产生一种枯燥的课堂气氛，学生不能提高学习兴趣，学生有抵触情绪。所以，要使学生感受到语文文言文学习的乐趣，从中有效地培养核心素养，实现整体素质的提高，就必须重视这方面的研究。为小学的语文教师更好的了解教育学生的目的[1]。

2.核心素养下小学语文文言文教学策略探讨

2.1以各种读法重复阅读

文言文阅读过程中反复阅读，能不断提高学生对文言文的理解。因此，教师要正确引导学生，纠正错误阅读习惯，并对其进行正确的引导。要求学生先粗略地阅读，理解文言文的主要内容，然后对整篇文言文进行重点理解，了解文言文的具体细节。引导学生在特定的教学过程中阅读文言文，引导学生多读。通过专门的阅读指导，学生能够体会文言文中人物、事件、事物的详细描述。文言文所体现的知识、技能、所体现的思想、情感、价值观等。为达到对文言文内容的理解与消化，让学生课后反复阅读。掌握阅读技巧和更加深刻的理解和学习文言文。

2.2实现学习互动的创新教育模式

实际上，一个人在阅读时会感到枯燥乏味，而且有许多地方无法理解。为更有效地实现当前教育状况的改善，推行创新教育模式，转变传统教育观念，根据班级具体情况，按照相应的教育目标，探索适合语文文言文的协调学习方法。通过对学习基础、学生兴趣和个性特征、学习能力等方面的综合分析，实现这一目标，在具体实施方式上，教师应科学分组。要合理划分，相互促进。分组后，教师必须明确具体的教育与训练目标与任务，在问题的引导下让学生进行具体的阅读学习。学生可以自由地交流，发表意见，独立探索有效学习文言文的方法[2]。

2.3充实教育活动，增加教育乐趣

许多同学反映，在学习语文文言文的过程中，语文文言文比较枯燥，难以理解，很难体会到学习的乐趣。这就要求教师在充分了解学生的基础上，运用恰当的教学方法，才能有效提高语文文言文教学。创设状态法是实踐教学法发展中最常用的教学方法。古时活动再现的方法是教师用熟悉的方式再现活动。从而使学生更容易理解和增强学习的主动性。通过深入了解老师所讲的语文文言文，最后以短篇小说的形式介绍，能充分激发学生的好奇心，促使学生对探究的兴趣越来越强烈;气氛展示法，在这样的课堂讲授中，根据语文文言文内容故意营造特殊的气氛，使学生有一种沉浸感。刺激法在具体的教育中也经常使用。这一方法主要是激发学生对知识的兴趣，使学生逐渐获得对知识的渴望。此外，学生可以根据语文文言文的内容进行讨论，由被动加入变为主动加入。另外，在语文文言文教育中，角色扮演、知识竞赛、经典导览、阅读欣赏等都是非常有效的方式，学生可以通过多种形式感受语文文言文的魅力。

3.改变教学方法以使学生能够积极参与

和现代文章相比，经典的语文文言文实在是难懂，学生们很容易对学习失去兴趣。学生学习《司马光》文言文时，教师要坚持与时俱进，积极创新教学法，使语文文言文课堂充满生机与活力。比如，《司马光》的文言文中有这样一句话：“一群孩子在水缸上玩。”老师可以将上课时间还给学生，改变过去“鸭舌帽”式的教学方法，通过模拟情境，设置具体问题。例子：“我们到了操场上，你可以说--（一群孩子在野外玩耍）;你还可以说--（一群孩子在院子里玩）;同学可以说是在教室里学习——（在小组里的孩子在房间里学习），老师指导学生模仿学习和应用;学生能够独立学习并且鼓励学生理解内容，促进学生积极参与，使语文文言文课堂更有趣。又如，学习“登坛落水”部分，教师引导学生表达对该句的理解，可概括为“旦”、“失”之意。当学生对此有一定的了解后，老师会给学生建立一个“我是朗读专家”的链接，让学生自己理解这个句子的内容，并让学生感受到变化。学生们表现出他们积极参与交流和加强实践。在语文文言文学习过程中，教师通过多种教育模式为学生扩展知识，使学生能更好地学习语文文言文的知识，提高文化素养和全面理解能力。在实践教育中，如果教师能持续改进自身的教育方法，学生的参与意愿就会提高，学习效率就会提高，从而提高学生的核心素质[3]。

结语

总的来说，目前小学语文文言文教学活动侧重于对学生的综合学习能力的培养。所以，在制定语文文言文教学活动中，教师不仅要重视教学生语文文言文的阅读，而且要通过对语文文言文的学习，不断提高学生的知识水平，了解中国传统文化，从而确立探索多元文化形态的兴趣，丰富自己的知识储备，从而有效提高学生核心素养。

参考文献：

[1]项飞霞.浅析语文核心素养背景下的小学文言文教学的反思与探究[J].求学，2021（36）：65-66.

[2]何雅娟.语文核心素养视角下的小学文言文教学策略探讨[J].当代家庭教育，2021（23）：7-8.

[3]周静怡.核心素养下小学文言文学习策略探究[J].新智慧，2019（11）：65.