陪伴是最长情的告白

丁汉

摘要：从提高班级管理效率，促进学生成长发展看，需要班主任很好地发挥自己的教育管理职责，并平衡好管理过程中的方方面面，并精准定位自己的角色，重视在与学生们相处过程中以爱为基，重视陪伴式教育，并采用柔性管理措施，来优化师生间的关系，以此增强班级内部的凝聚力，并让学生们在温暖友爱的大环境下更好地成长。基于此，本文将结合实际，并围绕高中班主任工作的实践与思考，展开简要分析论述。

关键词：高中班主任;教育管理;陪伴教育

“陪伴是最长情的告白”，这不仅是一句浪漫有爱的歌词，同时也是一种最真挚地表达，它可以很好地作用于不同形式的关系中，对于班主任和学生们而言，真挚的陪伴，更能够为学生们营造一种温暖良好的学习氛围，促使学生们真实地感受来自班主任的温情。当学生内心感受到了来自班主任的温暖，也会以更加积极的状态反馈在自己的学习活动中来，并主动配合班主任工作，从而全面提高班级管理效率。

一、以“陪伴”为主开展班主任工作的意义

（一）陪伴有原则——能够促进学生成长

高中班主任的陪伴式教育，并非一味地陪伴学生进行学习活动，监督其行为，也不是一味地娇宠和纵容，而是要以促进学生学习为主，用班主任的积极力量去影响学生，使其能够获得正面熏陶，从而在学习等各方面都可以取得进步和发展。班主任的陪伴渗透在学生们学习生活的很多方面，尤其是在面对高中学生时，他们如今肩负着学业的压力，在对其进行陪伴教育过程中，班主任要细心观察他们的行为表现，增强对其了解，并在与其共同成长进步过程中，选用一些适合他们的成长方案。[1]

在学习方面，班主任要真正做到以学生为本，积极建立以学生为主体的教育氛围，使其能够在愉快的氛围中完成学习，感受学习乐趣，并增强参与学习的动力。同时，还要在于学生们相处过程中以平等和赏识的心态与他们相处，要多赏识、多尊重，从而建立良好的师生关系。

（二）陪伴有尺度——增强学生内心安全感

班主任的陪伴式教育并非死看死守，不是事事包办，也不是单纯地进行文化课辅导，否则会导致孩子的叛逆心理更严重，同时也会阻碍学生们成长。而且陪伴也并非意味着时时刻刻在一起，既要能够让学生们充分感受到自由，也要使其能够在心灵上建立与班主任的联结，促使学生们能够获得一种踏实感和安全感，感受到班主任的温暖力量，并使其能够感觉到班主任时时与自己同在，无论是什么时候，都可以出现在自己的学习成长中。

班主任和学生们之间需要建立一种良好的信任关系，促使学生们能够从班主任的一个眼神、一句鼓励、一声问候中体会到温暖的善意，并将其形成一种推动自我成长的内在力量，从而慢慢建立内心的安全感。将陪伴式教育渗透与学生们学习生活的方方面面，加上双向的情感流动，促使学生能够从方方面面接收来自班主任的善意和温暖，真正体会到陪伴带来的温暖。

二、“陪伴式”教育下班主任工作的开展策略

（一）以情动人——将陪伴融于学生学习过程

对于高三学生来说，最主要的任务还是学习，班主任的首要责任和义务，需要为学生们营造一个更加健康、良好的学习环境。

高中学习活动分为很多板块，为了给学生们带来更充足的陪伴，作为班主任，在此过程中，笔者充分发挥了自身的责任意识，并以学生朋友的身份来面对学生，时刻与学生们同呼吸、共成长。比如在高中开始，我就主动向学习委员“申请”，要求每天的晨读期间，也给我“布置”一点背诵任务。每天我会早早来到班里，按照黑板上专属于我的背诵任务，和学生们竞争背诵，也随时欢迎学生们“检验”我的背诵成果。早读的这种竞争背诵的形式，一方面班主任身体力行，给学生做出表率，在切身言行中影响学生;另一方面也充分调动学生们的好胜心，主动且更加高效地落实背诵任务。

每天的午自习和晚自习，我也从来不会缺席，一方面是为了给学生们营造一个良好的学习氛围，另一方面也是为了更好地了解学生们的学习状态，并使其能够得到关怀，以便学生们在遇到问题后，能够一抬头就看到班主任的存在，并及时来寻找解决问题的方法。在此过程中，我也鼓励学生们有问题就随时提出来，不要有畏惧也不要有担心，力图使他们能够真正信任自己的班主任，会一直是他们学习过程中最坚实的后盾。[2]

（二）以爱为基——用陪伴促进学生心灵成长

陪伴式教育一定与内心对岗位及对全体学生的热爱紧密相连的，只有充满爱的陪伴，才更能够有效建立自身与学生们之间的联结，从而有效提升师生双方间的情感密度。在有爱的大前提下与学生们相处，能够更好地以发展的眼光看待他们，并感受到每位学生身上的可爱之处和闪光点，同时也更愿意与他们建立一种朋友关系，并使其能够在各个方面都获得成长发展。

对于高中学生而言，我深知，此时的他们时常被紧张的学习氛围笼罩着，一些学生很容易在此过程中出现这样那样的心理负担，这对于他们高效学习和高效成长来说，都是不利的。为了减少他们的心灵困惑，使其能够以一种努力且精神放松的状态来迎接高考，在日常活动中，我会积极采用各种措施，做好他们的心理建设工作。

比如在班会期间，为了拉近彼此间距离，使其能够减少因高考带来的紧张感，我会和他们分享一些自己当年高考的趣事、应考方法以及心理建设方法，也会邀请已经毕业的学生或者家长来分享他们所经历的高考，给出一些“过来人”的经验之谈。同时，还会和他们进行一对一沟通，让学生们说一说自己的问题和困惑，并给予其一些真诚的建议，使他们可以缓解心理压力，并促进学生们的心灵成长。偶尔也会用一些物质奖励，实质性地让学生们感受到学习的成就感。系列活动的开展与实施，都是从爱出发，并真诚地希望使学生们能够获得更好的发展。

（三）以善为本——讓陪伴渗透学生多样活动

高中生活不仅有繁忙的学习活动，还有很多素质教育下的实践活动，用以调节学生们的学习压力和提升学生们的德智体美劳等综合素养。作为班主任，在学生们参与各项活动期间，可以与其共同参与、共同成长。当学生们的不同活动、不同生活瞬间都有班主任的身影，有班主任的鼓励和温暖，有班主任的爱护和教诲，自然会慢慢建立一种与班主任之间的情感联结，并在心灵深处获得一种对班主任的安全感。

这样的陪伴不仅是一种责任，更是对学生们发自内心的最大的善意，比如在体育比赛活动中，班主任可以与学生们共同参与其中，带领其他同学为参赛学生加油助威，促使学生们可以获得一种鼓舞和支持，从而凝聚内心力量。在艺术创造活动中，班主任可以与学生们一起寻找灵感、动手操作，以此来提高与学生们之间的互动频率，并增进对彼此间的了解，时让陪伴真正得以体现。

三、结语

回顾十五年的班主任生涯，我做的最多的事情就是陪在学生身边，参与他们所参与和经历的所有活动，真正地融入到班集体中，成为他们中的一员，感受着他们的不易，参与着他们的成长，渐渐地班级管理早已不再是我一个人的工作，而是成为了我们整个班集体的全员参与，人人自觉、自律，共同成长和进步，短暂的一年我收获了最为珍贵的友谊和师生情。同时，我也切身地认识到，陪伴式教育的开展，能够更好地促进班主任工作，并提高学生们对学习及生活的热爱之情，作为班主任，要重视陪伴式教育，并发挥自己的责任心、爱心和耐心，与学生们共同成长发展。

参考文献：

[1]张楠.陪伴中的成长——班主任工作之感悟[J].文理导航·教育研究与实践，2016，000（006）：187.

[2]爱到最美是陪伴——谈高中班主任如何陪伴学生成长[J].教育（周刊），2019（2）：28-29.