主题意义探究下的高中英语阅读教学

梁雪芬

摘  要：高中英语教学的核心任务是对语篇主题意义的探究，应立足于学生理解语篇表层信息。文章主要从focus on the title、scan the picture、activate theme meaning，借助思维导图、关注文本语言表达、丰富主题意义以及回顾语篇深化主题意义等角度探讨主题意义探究的教学实践模式，培养学生核心素养。

关键词：主题意义;高中英语阅读; 学科核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，高中英语课程以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质等学科核心素养为目的的重要育人功能。也指出，学生探究语篇主题意义的过程是学习语言的最重要内容，直接影响到语篇理解的深度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，英语阅读教学的核心任务就是对主题意义探究，體现英语学科的育人价值。

一、主题意义探究的内涵

它是指主题意义引领下，学生通过语言学习和思维活动，挖掘主题所承载的语言和意义，建构新知识，丰富经验，发展思维能力，促进学生在语言、思维、情感、文化和价值观等全面成长。其强调学生通过认知、思考、讨论和评价，储备、内化所获取信息，最后创造性地建构意义并能表达。在语言学习过程中，学生应以语篇为载体，在英语学习和教学理论指导下，整合语篇的语言和文化知识，通过思维活动，加以学习和拓展，从而提升学生思维能力，达到实现学科育人目的。

二、主题意义探究的英语阅读教学

主题意义体现英语学科学习的育人导向，其探究是英语学习活动的核心内容。语言学习中有“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题，其中包括农业与耕作、人与环境等32个子主题。笔者以新人教版英语选修性必修一Unit5 Work the Land阅读语篇A pioneer for all people为例来阐述主题意义探究的教学实践过程。

本语篇是一篇人物传记。该语篇让学生了解以袁隆平为代表的农业卓有成就的科学家对我们乃至世界的巨大贡献，理解作者如何表达袁隆平的高尚品质，培养学生正确的价值观，引导学生思考正确的人生追求和理想事业，理解个人的发展和价值的实现要与国家和社会发展相结合。

（一）感知语篇，activate主题意义

教师可根据学生已有知识，引导学生focus on标题、scan插图，通过观察与思考，感知主题意义，为学习、探究新知识和主题意义奠定基础。

1.focus on the title

标题是语篇的“题眼”，为学生预测、揭示主题意义提供帮助，激发学生阅读兴趣。A pioneer for all people，用标题“pioneer”吸引学生眼球，可就标题设置问题：“What is the meaning of the word “ pioneer”？ ""What’s the intention of the author？”有意识引导学生通过语篇标题进行思考预测，让学生主动探究语篇。

2.scan the pictures

插图与语篇密切关联，给学生提供直观、生动的信息。《新课程标准（2017年版）》增加了“看（ viewing）”的技能。插图是培养学生“看”最有效、最直接的载体。语篇配有1幅图，一副描绘杂交水稻之父袁隆平双手抱着杂交水稻的图片。由于学生对农业和杂交水稻既熟悉又陌生，通过PPT几幅图帮助激活语篇背景，并提问：“ What do you know about Yuan or Hybrid rice？”引发学生思考，感知语篇主题意义，然后呈现：He is father of hybrid rice， who received the great honor for his great contributions to hybrid rice research and the work he did to improve rice production in developing countries. He is called a pioneer for all people.

（二）深入语篇，丰富主题意义

语篇是英语教学的载体，用其逻辑结构、文体特征和语言组织形式和呈现信息，在语言学习中融合内容、主题和情境，是探究主题意义的着眼点。学生对Yuan和hybrid rice 以及他怎样实现梦想认识不够，引领其研读语篇，通过提取大意、梳理结构和细节信息，完善和建构对主题意义的认知。可以先提问：1. What's the type of the text？ 2. Where can you find such a piece of writing？并稍微解释一下文体特征。

1.借助思维导图

思维导图帮助学生将语篇整理总结，使抽象的语篇知识直观和体系化，让其弄清语篇脉络、建构主题意义。老师引导学生找出关键词，细读整合语篇关键句，启发其围绕地震主题提炼中心信息。画思维导图前，帮助学生理清思路，设问促进学生对语篇的思考：

Q1： What did the author tell us in each part？

Q2： Can you find out some sentences described to express the feelings of people？

Q3： How did the feelings of people change at different stages？

通过设问引导学生对语篇的关键句分析，促使学生对深层问题思考和探究，有助其挖掘语篇的价值，逐步补充、丰富对主题意义的认知。

2.关注语言表达

作者用signposts，如：第一段中的转折性语篇标记词yet表达其后面的内容是重点， 第二段however，第三段instead，第四段not...but...，第五段however，第六段despite。这些词都能帮助学生确定段落重心，把握语篇主题，让学生理解写作意图，从表层信息深入到深层理解。要帮助学生理解和分析语篇中浅层之间的关系，使其能把信息内化，探究主题意义，提升学生阅读的思维层次。学生通过自我探究、知识内化，重新建构主题意义的新观点。

通过思考和讨论，学生对主题意义的理解深化，提升对农业发展意义的认识并理清人物传记的写作特点。了解了著名农业科学家袁隆平的生平，在内化语言知识、获取关键信息的同时，深入思考，进一步从人类命运共同体的角度，理解以袁隆平为杰出的农业科学家，立志从事农业领域和科技创新，解决的不仅是我国人民的温饱问题，也是整个人类的温饱问题，他们的成果对整个世界都是巨大的贡献。学生在理解语篇后能从不同角度深层去感悟作者内心感受、价值取向和态度，突出英语学科育人价值。

三、结语

作为引领学生完成主题意义探究的教师，要认真研读和分析语篇，梳理语篇主题意义，关注学生知识的迁移、能力的提升和综合素养的培育。这样，既能避免学生语言学习的碎片化和语篇理解的浅层化，也有效提高学生主动探究语篇主题意义和完整获取语篇深刻内涵的思维能力，更实现英语学科在主题意义探究中的育人价值。

参考文献：

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