“互联网+教育”背景下教师专业成长的实践研究

摘 要：新课程改革不仅仅对课堂教学提出了更高的要求，同时也对教师自身的综合素质提出了更高的要求。面对这一改变，如何促进教师队伍的专业化成长，不断提升教师的综合素养，使其更好地服务于课堂教学已经成为教育界内关注的重点。基于此，本文以教师的专业成长作为研究中心，对新课程改革背景下教师专业成长面临的困境进行了简单的分析，并在此基础上提出了互联网背景下教师专业成长的发展路径。

关键词：新课程;互联网;教师;专业成长;路径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.093

作者简介：王旭（1976.7— ），男，汉族，甘肃庄浪人，中学一级，研究方向：教研能力提升研究。

课题项目：本文系平凉市2020年教育科学研究规划课题《“互联网+教育”背景下教师专业成长的实践研究》（课题立项号：[2020]PLG321）的阶段性研究成果。

教师的专业化是指教师不断接受新知识、增强专业能力的一个过程。且教师是教育发展中的重要资源，承担着传道受业解惑的重任。因此在新课程改革背景下，对教师提出了更高的要求。面临新时代的要求，不断夯实教师队伍的专业发展，推动教师终身学习，实现教师专业成长，不断提升教师队伍整体素质，已经成为实现现代化教育的战略任务之一。

一、教育改革背景下教师专业成长面临的困境分析

（一）教学任务繁重，职业倦怠感强烈

教育的教学工作非常繁重，不仅仅包括上课这一个环节，在上课之前还必须要对教学内容进行认真钻研，做好备课、设计练习等，上完课之后还面临着批改作业、教学反思、教学总结等。除了日常的教学活动之外，学校的教师还常常需要配合学校、政府部门等完成一些其他的工作。如此一来，教师的工作任务就会日渐繁重，使得教师处于身心疲惫的状态。与此同时，教师的福利待遇并未随之提升。在这种强烈的对比下，致使教师对自身的职业满意度就会越来越低，最终导致其产生强烈的职业倦怠现象，制约了教师的专业发展。

（二）教学能力参差不齐

一方面，从当前学校教师的教学理念上来说，更新教育观念的意识比较淡薄。尽管在新课程改革中，突出了“学生的主体”地位，倡导“自主、合作、探究”的学习原则，要求教师必须要转变传统的教育理念。但是多数教师在组织和开展课堂教学时，并未积极贯彻与落实这一新型的教育理念，依然凭借经验组织教学活动，对新的教育理念置之不理。

另一方面，從教学技能上来说，课堂教学方式非常单一，依然是教师在唱独角戏，与学生之间的互动少之又少。而导致这一现状的原因主要来源于以下两个方面：其一，教师自身的能力有限，对新课程理解不够深刻，没有掌握大量的新型的课堂教学模式。其二，受到应试教育理念的制约，认为教学就是为考试服务。总而言之，教师参差不齐的教育能力，也在很大程度上制约了自身的专业化发展。

（三）培训时效性较差

在当前的教师培训工作中，依然存在诸多问题，致使培训时效性差，难以借助培训促进教师队伍的专业化成长。一是，当前的教师培训学习模式下，真正系统性、深入性学习非常少，表面上虽然教师培训形式比较丰富，但是在培训中并未进行针对性地指导，仅仅是广泛地传授知识，虽然具有一定的价值，但是无法真正、完全填补教师专业空缺的部分，难以真正促进教师的专业发展。二是，部分学校没有认识到教师培训的重要性，仅仅是走过场，将其变成一种应付性的任务，丝毫没有发挥出培训的价值，致使教师培训工作时效性差。

（四）教师的教学反思效用低

正所谓是“教然后知困，知困然后能自强也”。有效的教学反思是促进教师专业成长的关键途径。在教学反思中，教师对自己的教学计划、教学设计、教学方案、教学行为和过程等，进行全方位的总结、思考和内省，及时发现其中存在的不足，并积极寻找具体的解决方案。而在这一过程中，有效促进了自身的专业成长。但是在当前的教学中，一部分教师常常忽视教学反思，基本上都是采用应付的态度进行反思与总结，没有充分发挥其价值。还有一部分教师的教学反思思路不够正确，虽然认识到其中存在的问题，但并未积极寻找解决的方法，致使同样的问题一而再、再而三地出现在教学中。如此一来，也无法发挥教学反思的引导价值，制约了师资队伍的专业发展。

二、“互联网+教育”背景下教师专业成长的实践路径分析

在“互联网+教育”的背景下，彻底打破了教育资源的时空限制，拓展了教师专业化成长的路径。基于此，可从以下几个方面促进教师的专业成长。

（一）构建学习共同体，激发教师专业成长意识

教师的专业成长意识是实现教师专业成长的基础和关键。基于当前教师专业成长意识薄弱的现状，在“互联网+教育”的背景下，可通过建立QQ群、微信群等途径，建构一个跨学科、跨学校的学习共同体。在这一学习共同体中，可以将本地区各个学校中所有科目的教师集合到一起，使其能够针对自身在教育工作中、专业成长中存在的疑惑、问题等提出来，并通过在线交流和探讨的模式进行解决。同时，在学习共同体的交流与研讨中，不仅能够切实帮助教师解决教学中面临的实际问题，还能够使教师在研讨的过程中对自身的业务知识、教学水平等进行全方位的认识，及时发现自身在教学中存在的不足，以及专业成长中存在的差距等。如此一来，就会在一定程度上刺激教师的专业成长意识，激励教师主动学习，使其朝着既定的目标努力，促进教师的专业化成长。

（二）建立学科网站，实施互助备课

在具体的教学过程中，备课是最为重要的一个环节，不仅仅是提升课堂教学效果的重要途径，也是实现教师专业发展的关键点。基于传统备课中存在的问题，在“互联网+教育”的背景下，可积极建立学科网站平台，建立各个年级备课教研的论坛，并指定一名备课组长，定期将小组研讨的教学主题、教学活动设计等上传到平台上。教师则可借助学科网站，对相关的文本进行解读，并在解读和研究的过程中，针对教学设计提出自己观点与修改意见，对教学设计进行完善与补充。接着，确定具体的授课教师，实施公开课，进行实战演习。公开课讲授完毕后，再次对其进行反思，针对教学目标落实情况、教学过程中的细节等进行深入的探讨，并形成自己的观点，上传到学科网站中的“教研论坛”，其他教师则可以随时进行阅读、跟帖等。如此一来，使得教师的备课活动不再受到实践与空间的限制，并且能够在网络交流中集思广益，不断提升自身的备课能力，促进教师队伍的专业化成长。

（三）在线研讨，促进教师专业成长

教师在具体开展课堂教学的过程中，不可避免地会遇到多种问题，这些问题恰恰是制约教师专业化成长的重要因素。因此，在“互联网+教育”的背景下，就可以充分借助在线研讨、教育论坛等平台，促使教师在相互交流、借鉴中，找到问题的解决方法，在互相帮助的过程中促进自身的专业成长。首先，教师可以在论坛上将自己在教学中遇到的问题、现象提出来，其他的教师则可以通过跟帖、回复的形式，表明自己的观点，对其进行答复等。如此，通过集思广益，就能很快明确问题所在，并找到具体的解决办法。其次，通过这一平台，教师还可以分享自己的经验，或者转发一些学术讨论、专家建议、教研信息等，形成资源共享，为教师的专业成长提供资料。最后，还可以利用这一平台，转发优秀教师的教学视频。这样，教师在观摩的过程中可从教学的整体过程、教学设计、教学姿态、语言表达等各个方面进行分析，明确自身与优秀教师之间存在的差距，明确努力的方向与目标等，最终促进自身的专业成长。

（四）借助远程教育，强化教师培训

教师培训工作是促进教师专业化发展的重要途径。基于当前学校中教师培训时效性差的现状，为了更好地发挥培训的价值，实现教师的专业发展，可充分借助远程教育这一平台，引领教师借助网络，实现高效的培训学习。与传统的集体培训不同，远程教育中的研修平台，是由教育行政管理部门所组织的一个学习平台，主要有教师集体参与，通过网络这一平台进行学习。在这一平台中，参与的教师来自全国各个地方，培训的教师则是教育界的专家。如此一来，教师可以在教育专家的视频讲座中，完成相关的培训学习。此外，在远程教育的研修平台中，所有的教师都可以平等、互动的交流，也可以与专家进行互动，及时解决自身在教育以及在专业成长中遇到的问题，真正发挥培训的价值，促进教师的专业成长。

（五）依托博客，强化教学反思

美国著名的心理学家波斯纳提出了一个著名的公式：教师成长=经验+反思。由此可见，教师的专业成长离不开有效的教学反思。教师在完成教学活动之后，只有及时进行有效的教学反思，对教学目标、过程、效果、艺术方式等进行批判性的考察，及时发现其中存在的不足，并给予有效的修正，才能在反思的过程中，不断提升自身的教学效能，才能促使教师的专业成长。而要提升教学反思的效果，在“互联网+教育”的背景下，可充分发挥博客的价值，引导教师创建属于自己的教育博客，在完成教学活动之后，积极撰写教育博客日志，将自己的教学过程、教学之后的思考、感悟、总结和修正方向等记录下来。同时，教师还要在教学之余，积极阅读其他教师的教育博客，并在网络中建立好友圈，相互督促对方更新教学反思日志。另外，还可以通过回复和评论等方式，在相互探讨的过程中不断汲取同行的经验，完善自身的教学能力，最终促进教师的专业化成长。

三、结语

综上所述，面对教育改革的持续深化，推进教师的专业成长，不断提升教师的教育能力，已经成为实现现代化教育的关键。因此，必须要充分借助互联网的优势，积极构建网络学习共同体、组建学科网站、开展在线研讨、实施远程培训、强化博客反思等，借助现代信息技术促进教师队伍的专业成长。

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