综合实践活动中学生探究兴趣的培养

摘 要：综合实践活动是基础教育阶段教学的一个重要组成部分，其主要目的在于在理论教学的基础之上，发展学生的实践动手能力，进而达到培养学生综合素养的教学目的。相比传统的知识教学来说，综合实践活动更有利于发展学生的动手实践能力，培养学生的探究热情。对此，教师可针对综合实践活动中如何培养学生的探究兴趣进行具体探讨。

关键词：综合实践活动;探究兴趣;学习动机

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.058

作者简介：王燕（1973.6— ），女，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：教育教学。

兴趣是一个人活动过程中的重要驱动力，是学生整体学习质量的重要保证。而在综合实践活动中，与以往的课程教学活动不同，综合实践活动更强调在理论的基础上进行实践，要引导学生在理论知识的基础上针对相关知识问题进行探究，而在这一过程中，要想最大限度地保障综合实践活动的开展质量，教师就需要在课程教学中重视培养学生的探究兴趣。文章就针对在综合实践活动中对学生探究兴趣进行培养的策略进行探讨。

一、确定明确的活动目的，使学生能够产生探究兴趣

综合实践活动中的活动目的，简单来说可以理解为教师或是学生希望达成的活动结果。人类与动物之间的一个最本质的区别就是本能活动是否具有目的性，动物的本能活动往往不具有明确的目的性，但是人的本能活动却存在目的性明确的特点。针对这一理论，马克思曾经在自己的著作中给出过十分精确的解释，即人类的纺织工在工作的过程中与蜘蛛织网的活动并无明显的差异之处，而蜜蜂在建筑自己蜂房的过程中，他们的建筑效果确实是很多建筑师都无法达到的。但是，作为一名建筑师，即使是最蹩脚的建筑师，他比蜜蜂高明的一个最重要的体现就是他们在借助蜂蜡进行蜂房建筑之前，在头脑中就已经形成了蜂房的雏形[1]。最终的劳动结果在劳动的开始之前就已经在人的观念中存在。而从学生的角度来讲，他们在学习的过程中很难依靠自己的力量产生完全正确的学习兴趣以及学习动机，学生的日常学习会受到方方面面因素的影响。因此，教师在实际组织课堂教学活动的过程中，就应该有目的、有计划地对学生的学习兴趣进行培养，促使学生能够形成明确的学习动机，使学生对于参与综合实践活动的重要意义能够有充分的认识，使学生能够主动端正自己的学习态度，激发学生的学习热情，使学习能够真正成为学生内在发展的实际需要，促使学生在学习中能够主动抵制来自社会方方面面的不良影响。在实际落实素质教育的过程中，研究是必不可少的一个重要组成部分，它是教育专家在经过多年持续不断的教育探索中发展而来的理论成果，在参与探究性学习活动的过程中，学生更倾向于在自由和谐以及具有较高开放性的情境中展开探索活动，促使学生能够在教师的引导下接受知识，同时也能够做到主动探求知识，在教学中使学生的探究兴趣能够得到有效激发，充分开发学生在学习方面的潜能，发展学生的实践能力与创新精神。

二、重视对学生好奇心的保护，诱发学生形成探究兴趣

学生在日常学习的过程中，经常会出现一种倾向，就是把周边的一切当作理所当然的事物，这种倾向会对学生创新能力的发展带来十分不利的影响，而学生在产生创造行为的过程中，好奇心与兴趣都是必不可少的重要驱动力。基础教育阶段的学生不仅普遍具有较强的好奇心，同时还具有十分旺盛的求知欲，他们不仅热爱学习，更热爱探究。通常情况下，只要教师为学生创设的教学活动具有生动有趣、内容丰富的特点，同时又能保证逻辑严谨，只要教学活动能够充分激发学生的学习兴趣，学生能够在学习的过程中找到乐趣，那么在教学中培养学生的探究兴趣就是一件非常容易的事情[2]。学生在学习的过程中一旦对某一事物产生了兴趣，教师就有保护与扶植他们兴趣的责任，教师要避免鄙夷或是嘲笑学生的兴趣，即使学生的一些想法十分的可笑幼稚，教师也要能够善于从中发现闪光点，鼓励学生进行创造，进而达到诱发学生探究兴趣的教学目的。

三、充分激发学生的学习动机，对学生的探究兴趣进行开发

惰性潜藏在每一个人的性格因子中，尤其是在面对一些需要耗费脑力与心力的事物时，惰性就会成为影响人行为的重要因素。加之基础教育阶段学生的年龄普遍较小，他们在完成此类任务的过程中更容易感到身心疲惫，很难在长时间中保持自己注意力的集中。尤其是对于一些综合素质相对较弱的学生来说，他们不仅思维能力相对较弱，探究能力与动手能力也十分有限，加之对于综合实践活动教学的重要意义缺乏足够的认识，导致这部分学生对于综合实践活动普遍缺乏足够的兴趣，甚至有学生在参与综合实践活动的过程中出现了半途而废的情况。此时，教师要想更好地对学生的探究兴趣进行开发，就要善于对学生的学习动机进行利用，帮助学生转移自己的兴趣。教师可以尝试将游戏活动引入到综合实践教学活动中，促使学生能够在游戏的过程中发现完成相应任务的诀窍，针对自己在游戏过程中所产生的疑惑与身边同学讨论或是向教师提问。而针对个别学生对文艺活动感兴趣的情况，教师就可以尝试将文艺活动引入到综合实践教学活动中，如引导学生探索人体在做出每一个动作的时候如何才能保证协调，声音是如何产生的，什么样的声音才能让我们感到愉悦。这些内容都与学生的现实生活密切相关，因此教师可以引导学生在综合实践过程中加强探索，从中发现问题并寻找解决问题的方案，进而有效开发学生的探究兴趣。

四、借助具有较高启發性以及新颖性的探究活动，对学生的探究兴趣进行调动

明朝时期的著名教育家王阳明曾经提出过这样的理论：在引导学生学习的过程中，必须要更多地鼓舞学生，让学生在学习的过程中能够从心底里感到喜悦，进而不断推动学生的进步。基础教育阶段的学生往往更倾向于对新奇的事物进行探究，而对于他们已经熟悉的事物缺乏足够的兴趣[3]。教师在教学的过程中通过不断更新教学活动的方法与内容，则能够使学生对探究活动始终保持兴趣，激发学生在探究过程中的求知欲。教师通过在综合实践活动教学中引入一些具有较强启发性和新颖性的活动方法和活动内容，能够使综合实践活动变得更加有趣、更加新奇，促使学生在参与活动的过程中能够产生疑惑，进而主动进行探究。教师要能够让学生主动参与活动，以更加高昂的兴致投入到活动之中，使学生能够觉得教师所设计的综合实践活动是值得品味的。但是在这一过程中，教师要能够注意对活动的过程和活动的方法进行创新，使学生在活动的过程中能够真正产生新奇感，进而在活动中感受到乐趣，让学生受到启发，产生疑惑，发展学生提出问题与发现问题的能力，使学生在教师的引导之下能够产生十分旺盛的求知欲。很多优秀的综合实践活动中，教师都喜欢在课堂教学中创设问题情境，对学生日常生活的空间进行变异处理，或是通过对比的方式引导学生产生认知矛盾，进而对学生进行启发，调动学生探究的兴趣，进而达到发展学生思维的教学目的。

五、重视学生新旧知识之间的充分联系，引发学生进行探究的欲望

心理学研究发现，在日常学习的过程中，学生很难对完全陌生的事物产生兴趣。与此同时，对他们已经熟悉的事物，或是一些过于平淡的事物，学生往往也会失去学习的兴趣。容易让他们产生兴趣的往往是一些与旧知识相关联的新知识，这样的知识更容易引发学生在学习过程中进行探究的欲望。每个学生的能力都可以大致分成两个部分，第一个部分是现有能力，第二个部分是潜在能力，處于两部分能力之间的就是我们在教学中经常提到的一个概念，即学生的最近发展区。而教师在实际组织综合实践教学活动的过程中，只有明确学生潜在能力与现有能力之间的差异，并充分发挥学生最近发展区的桥梁作用，学生在学习的过程中才能主动联系旧知识。因此，在综合实践活动的实际教学中，教师要善于调动学生已经拥有的知识经验，使学生在学习的过程中能够做到跳一跳摘到桃子，并促使学生能够在学习中找到新知识与旧知识之间的连接点，使两部分知识能够有机结合到一起，进而使学生在学习中能够产生对新知识进行探究的欲望。实际教学中，教师还可以找到教学内容与学生现实生活之间的结合点，合理应用学生的日常生活经验组织教学活动，鼓励学生在学习的过程中进行动手操作，进而达成综合实践活动的教学目标。

六、在学生的成功之处给予表扬，使学生探究兴趣得到激发

学生在成长的过程中都渴望得到教师的鼓励，教师的鼓励是对学生成绩的肯定。换句话来说，若教师一味地对学生进行批评，则往往容易使学生失去成长的信心。德国著名教育家第斯多惠曾经说过，教学的真谛并不在于教师向学生传授多少知识，而在于教师在教学中对学生的鼓舞、唤醒以及激励。而对这一观点，我国著名教育家于永正也表示了肯定。因此，教师在实际组织综合实践教学活动的过程中，要多给予学生一些表扬和鼓励，使学生在学习的过程中能够感受到成功的快乐。同时，教师在与学生进行日常沟通的过程中，要经常向学生提出自己的期望，使学生在学习中的自信心能够得到有效激发，进而帮助学生获得向上进取的力量，使学生的探究兴趣能够得到有效激发。教学中，教师要能够用一双慧眼来发现学生的点滴进步，并对学生取得的成绩及时予以肯定。教师要能够重视让学生在活动的过程中拥有收获，鼓励学生在学习的过程中进行主动探究，只要学生在学习的过程中真正做到了全身心的探究与参与，并获得了一定的活动体验，教师就要能够给予学生必要的鼓励和肯定，达到激发学生探究兴趣的教学目的。

七、结语

综上所述，在综合实践活动的教学之中，教师需要引导学生进行探究，对学生的探究兴趣进行培养，使学生能够在探究兴趣的驱动之下，不断增强自身的发现能力与创新能力。

参考文献：

[1]邹松，牟艳.综合与实践活动课在数学教学中的应用研究[J].公关世界，2020（20）：156.

[2]尹文陵.妙用思维导图，提高综合实践课教学质量[J].品位经典，2020（9）：163.

[3]张晓琳，孙雅妮.综合实践活动项目差异化推进[J].中国教育学刊，2020（9）：108.