“互联网+”背景下环境设计专业教学模式研究与实践

王岚

摘  要：随着时代的发展，互联网对教育的影响越来越大，各级各类学校都在探索“互联网+教育”的应用。“互联网+教育”指的是将互联网巧妙融合到教育中，调整教学模式，利用线上教学，在“互联网+教育”模式下创造性地开发线上线下混合式教育、线上网课教学等，都是可行的教育改革方向。在“互联网+教育”背景下，创新环境设计专业教学模式，能够有效提升环境设计专业教学的有效性，提升办学质量，具有积极意义。本文首先对“互联网+教育”背景以及其意义进行了简单说明，其次探索了“互联网+”背景下线上新下混合式教学的教学模式，再次分析了线上网课教学模式的应用，最后提出了促进这一专业教学模式创新改革的策略和建议，以期为同行提供一些参考。

关键词：“互联网+教育”;环境设计专业;教学模式研究

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0083-03

时代在发展，教育在进步，“互联网+教育”充分利用互联网信息传播快速且高效的特性，脱离时间空间的束缚，产生了积极作用，优化了教学方法，调整了教学模式，让教与学活动都围绕互联网展开，推动了环境设计专业课程改革，提升了环境设计专业课程的有效性，在“互联网+教育”背景下，脱颖而出线上线下混合式教学以及线上网课教学两种具有特点的教学模式，本文将以这两种模式为主要内容进行讨论。

一、“互联网+教育”的内涵和意義

（一）什么是“互联网+背景”

“互联网+教育”是互联网和教育深度融合的产物，将互联网巧妙融合在教育的细节中，提升线上教学的占比，让教育从封闭走向开放，挣脱时间和空间的束缚，教师在线上教学中可以共享和交流教学资源，在线下课堂教学中则可广泛利用数字化动画视频展开教学，线上线下相协同、课堂课外相协同，有机调整教学结构，进而提升教学的实效性[1]。

（二）“互联网+教育”的意义

第一，推动教育从封闭走向开放。传统教育是封闭的，优秀的教学思想、教学课件、教学技巧都只会在很小范围内共享，但是在“互联网+”教育背景下，教育开始从封闭走向开放，教师可以在相关教育资源网站上下载使用数字化视频，那些都是其他教师或教育工作者的经验之作;也可以将自己制作的课件上传到资源网站上，或者录制、直播教学，比如慕课平台上海量的学习资源，可以说就是“互联网+”教育推动了教育从封闭走向开放。

第二，线上线下齐配合、课堂课外相协调。“互联网+”教育广泛采用数字化教学资源为载体进行教学。数字化教学资源载体可以通过互联网应用在多个场景中，课堂教学是线下，课外教学则是线上，或者纯线上教学，或实现线上线下齐配合、课堂课外相协调，打破教育的时间和空间限制，让教育更加先进，更加有效[2]。

第三，数字化动画视频强化教学质量。传统课堂多为教师言传身教，而借助互联网技术创造的数字化教学资源，其主要形式是动画视频，能够将知识直观、生动地呈现给学生，所谓一图胜千字，视频动画更是生动形象的教学方式。利用数字化动画视频来展开教学，势必能够提升教学效果，让学生加强知识认知，增强知识掌握效果。

二、“互联网+”背景下线上线下混合式教学

在“互联网+教育”背景下，线上线下混合式教学是教育重点突破方向，为了阐述详尽，这里简单将“混合学习模式”教育分为课前、课堂、课后三个维度进行阐述。

（一）课前：线上课前学习

在“互联网+”背景下，教师可大量使用视频动画教学资源来代替教师的课堂演示。教师可以在相关教学资源网站上搜集资源，充分利用“互联网+教育”的信息共享性，在网络上搜集资源，在教学资源网站上搜索教学课件，将多份优质教学课件进行对比分析，结合个人教学经验对课件进行整理和修改，力争制作出最优秀的、最合适本班级教学的数字化课件。数字化课件时长最好在10分钟左右，内容突出教学重点。研究表明，10分钟是学生学习最积极的时间，超过10分钟，学生的学习质量会严重下滑，学习效果随之变差。并且，利用10分钟时长引导学生课前学习，他们也不会太过抵触。

在制作好数字化课件之后，教师可将课件实时推送给学生，或者上传到慕课等线上教学平台，线上线下混合式教学模式的主要特点就是引导学生课前学习和课后总结，将课内第一课堂和课外第二课堂混合在一起[3]。学生在课前依据教师的数字化视频，可自行搜索相关资源进行课前学习。教师可设置课前学习小测等环节来督促、检查学生的课前学习，学生对本堂课所要学习的知识内容有了初步理解，会大大减少课堂教学的压力，课堂学习会朝着更有深度的理论知识、实践应用结合等方面发展。

（二）课堂：善用多媒体，科学学习

第一，多媒体提供实物影像。利用互联网，利用多媒体，可以给学生提供实物影响，动画视频能够将知识直观生动地呈现给学生[4]，环设专业课程主要在于景观设计以及室内设计一外一内的知识。例如生态设计学是近年来环设行业发展的重点方向，景观设计中的生态设计学体现，多指污染防治、减碳增绿、水土保持、防震减灾、雨洪管理、小气候改善、生物多样性保护等内容，教师可逐一引导学生进行学习，给学生展示对应的实物影响资料，让学生对生态设计学有直观、清晰的理解和认知。

第二，与其他教学方法融合。在环设专业课堂教学中，以数字化动画视频为教学载体，同样可以与其他教学方法融合，比如为了能让学生更加深入地学习，可以用教学问题来引导学习或者用教学任务来驱动学习，教师布置与环设知识点相关的教学问题或教学任务，让学生围绕问题或任务自主探究，

第三，交流互动。不仅需要师生之间展开交流，教学中也需要学生与学生之间展开交流。学生观看数字化视频之后，需要及时总结教学内容及其特点，将自己的学习成果或想法记录在纸上，随后可以让学生之间进行互动探讨，以教学问题为基础，小组内汇总所有人的学习成果，让学生叙述自己的想法，展开谈论，在互动交流分享中一步一步探究出正确的知识。

（三）课后：课后积极拓展，拔高训练

课后阶段是学生复习、巩固的阶段，其一，环设专业课程教师可以布置一定教学作业，让学生在做中学，在做中提高，加强对环设知识的深入探索;其二，基于“互联网+教育”，教师可以鼓励学生在互联网上展开学习，在网络上搜集资源，拓宽学习途径，探究更深层次知识[5];其三，学生可以和教师建立良好联系，学生有任何困惑的地方，都可以通过微信群、教育平台留言等方式及时询问教师，教师及时解决，避免问题堆积，提升教学的有效性。

三、“互联网+”背景下线上网课教学

线上网课教学模式也是“互联网+”背景下兴起的具有标志性特点的教学模式，在新冠肺炎疫情背景下，网课学习得以大范围普及，体现出很多优点，但也存在许多不足之处，在一定程度上，借助线上网课教学模式，可以对高校环设专业教学进行创新改革。

（一）线上网课教学模式

第一，网课教学模式。将原本属于线下课堂教学的环节“搬”到网络上，在规定时间内，教师在网络上向学生传授知识，这样学生在宿舍就能够学习知识，打破时间、空间对于教学的限制。

第二，在线课程模式。开发开放性在线课程，比如慕课（MOOC），慕课是互联网和教育深度融合的产物，学生可以自由安排学习的时间，可以在线预约，到时参与学习，可下载教学资源，也可在线上课堂进行互动，探讨问题，慕课具备学习、测评、考试体系。学校可设置专业课程，规定学生在网络慕课上学习一定课程，完成时长考核，完成测评考核，形成完整的课程教学体系[6]。

（二）线上网课教学模式的优缺点

线上网课教学模式有很多优点，也有许多不足之處，具体来说，其优势在于：1. 网课学习突破了时间、空间的限制，让教学更加方便;2. 开放式在线课程教学的内容呈现更加丰富、更加形象、更加多元化，学习方式更加宽松，学生可自由安排学习时间[1]。

弊端在于：1. 学生在网课学习中必不可少地会受到外界因素的干扰，很容易受到互联网世界的吸引，出现“线上挂号”，背地里打游戏、看小说、看视频的现象，学习质量难以保证;2. 网课教学导致教师不适应。网课教学毕竟新颖，且需要运用到互联网，这与传统教学存在鲜明的对比，部分教师教导能力不足，尤其是年长的教师，对网课教学非常不熟悉，教学质量较差，在疫情背景下，线上网课不得已而为之，难以深入开发;3. 开放式在线课程难管控。开放式在线课程虽然看着美好，但也难以管控，理论上学生可自由安排学习时间，可参与慕课课程学习，学成后慕课会给学生进行考评，颁发结业证书，当作学分评定的指标，但实际中却往往因为无人监督，出现顶替学习、顶替考试的问题，最终学生学习效果难保证，也因此，开放式在线课程是否能保证学生学习，还需谨慎对待。

四、促进环设专业教学模式改革的建议

（一）改变教学思维

环设专业课程规划要想精益求精发展，需要迎合“互联网+教育”的时代浪潮，巧用“互联网+”思维，上文提到的线上线下混合式教学、网课教学、开放式在线课程等，后者应用起来还有难度，但前者却非常不错，将课堂和课外的时间统筹规划起来，在课前推送数字化课件，让学生跟着数字化教学资源提早预习，课堂进展会更顺利，课后又能良好复习，让课内和课外混合，让线上和线下混合，有助于提升课堂教学的有效性，但也要教师改变教学思维，积极应用“互联网+”教育才行。

想要改变教学思维，需要学校严肃对待，将“互联网”教育当作大事要事来办，要求体育教师出方案、出计划、出决策，落实“互联网+教育”战略决策，做好考核，设定相应的奖惩措施。教师要认识到“互联网+”背景以及混合教学模式的意义，积极改变教学思维，拓展应用混合教学，多加尝试，推动先进教法落地[7]。

（二）注重教师培训

优秀的教师才能培育出优秀的学生，才能让“互联网+教育”贯彻落实。因此，学校需要对教师进行培训，培训关于“互联网+教育”大战略以及混合学习模式等互联网背景下创新性环设专业教学模式的应用策略，提升教师创新型环设专业课程的开展能力。如可展开多元教研活动，教研活动是教师又一个提升自身发展的机会，选择恰当、合适的课题，让环境设计专业教师彼此之间积极探索，分享教学经验，做到统一管理，统筹规划，实践研究，提升教师的教学能力，促进其专业发展。

（三）设置模块化的课程学习平台

在学习平台方面，慕课等教学资源平台是一方面，学校也可自置课程学习平台，上传与课程相关的模块化文章或音视频。比如环设教育可上传“生态设计学”“传统天人合一设计理念”“透水砖铺设”“景观用水系统”等模块化文章或视频，收录教学资源，教师可以在这个资源平台上利用教学资源，也可以引导学生自行查阅学习，让“互联网+教育”更加有效[8]。

（四）加强监督管理

不管是课前学习，还是开放式在线课程，甚至是线上网课教学，“互联网+教育”的特点，就是要利用好学生的课外时间，这就需要完善的监督管理来落实，设定课前学习小测等，来促进学生在没有教师管理下的学习效果，这是保证“互联网+教育”课程改革能够顺利实施的根本。

参考文献：

[1] 董智慧. “互联网+”环境背景下环境设计基础类课程创新人才培养实践教学模式的研究[J]. 现代经济信息，2018（30）：436.

[2] 周渝，邱岭，冯德平. 翻转课堂教学模式在高校环境艺术设计专业中的探究与实践[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（07）：181.

[3] 江磊. “互联网+”背景下环境艺术设计专业的学生创新创业教育模式——以福州外语外贸学院为例[J]. 黑河学院学报，2019（07）：150-152.

[4] 杨金花. 混合式PAD课堂：高职环境艺术设计教学模式改革实践与研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（19）：10-11.

[5] 董琨. 环境设计专业“项目化”教学模式研究与实践[J]. 科教导刊，2019（22）：89-90.

[6] 魏薇. “互联网+”背景下高校环境艺术设计专业教学创新模式研究[J]. 信阳农林学院学报，2018，28（01）：147-150.

[7] 姚冠男. 以实践教学为导向的环境设计专业教学模式探究[J]. 文存阅刊，2019（17）：204.

[8] 陈雪. 环境设计专业“互联网+立体化教学模式”探究[J]. 戏剧之家，2020（03）：159.

（荐稿人：唐晔，吉林艺术学院设计学院环境设计系主任，教授）

（责任编辑：汪旦旦）