幼儿园园本培训中的“清”“情”“请”

于咏怡

幼儿教师的专业水平直接影响着幼儿园的办园质量，而 园本培训是促进教师专业成长的重要途径。在不增加教师负担的情况下，幼儿园如何激励教师积极参与园本培训，实现园本培训效果的最大化呢？现以我园的园本培训为例，来谈一谈具体的实施策略。

一、清——认清问题、自我诊断

开学初，我组织骨干教师商讨本学期的园本培训计划。教师A提出：“我们的培训还和上学期一样，以学习教育类书籍和文章为主。”教师B说：“培训形式还是每人上一两节活动，然后大家研讨吗？”教师C说：“我同学的幼儿园是制定好几个培训项目，让教师选择自己喜欢的项目。”教师A说：“这个形式挺好的，但是我们幼儿园今年招聘了好几位新教师，专业素养需要提升，自选项目对他们是否适合呢？”……教师们你一言我一语，引起我的深思：之前的园本培训是否脱离了教师的兴趣和需要？是否真正提升了的教师专业素养？我将之前的园本培训梳理了一下，总结出我园在园本培训中存在的问题：一是培训内容的针对性不足，零散不成体系;二是培训主体基本都是自上而下，教师主动性不足;三是培训学习往往“虎头蛇尾”，且很多内容停留在“知道”层面，对教育实践的帮助不足;四是培训流于形式，比较单一，且很多内容停留在“知道”层面。之所以存在上述问题，通过诊断我总结出以下几点原因，并思考了有关对策。

1.我园的园本培训内容层次性不明显，每周一次中午的业务学习不能满足不同梯队教师的需求。我园中午的业务学习主要是课例学习分析、优质活动案例分享，对青年教师的成长有推进作用，但难以满足骨干教师尤其是资深教师的深度学习需求。这就需要根据不同层次的教师开展分层培训活动，甚至对个别教师进行个性化培训，让每位教師都能通过园本培训在已有基础上获得提升与发展。

2.我园统一制订一学期的园本培训计划，教师只是被动地跟着园本培训计划走，主动学习的兴趣没有被调动起来。教师在培训中到底学到了多少，又有多少能付诸教育教学实践却不得而知。幼儿园要采取“自上而下”与“自下而上”相结合的园本培训方式，让教师成为园本培训的主动参与者，以“内省”推动“实践”。

3.我园每年会安排教师外出培训学习，让外出培训学习的教师回来后分享学习成果。但这种“拿来主义”的学习难以在园本培训中“落地”，甚至会造成“水土不服”，这主要是因为教师的深度思考不够，不能真正内化所学知识经验。这就需要引领教师就一个问题或一个方面系统地进行理论学习与实践探索，让教师吃透问题和内容，并真正内化成自己的专业能力。

4.我园的培训模式以集体培训为主，教师大多以“听”为主，培训往往只停留在表面，了解有余，讨论不足。这就需要灵活采用各种园本培训模式，依托多样化的园本培训活动，让园本培训真正在教师心中落地生根。

二、情——动之以情、更易共情

我园每年的4月都是“学军月”主题活动，在以往都是园部制订好相关培训计划，教师们被动地去学习。但在今年的“学军月”主题活动开始之前，我园组织了一次“头脑风暴”式的教研沙龙活动，调动教师参与活动的积极性，引导教师说一说学军活动能给幼儿带来什么、幼儿的学习在哪里。教师A说：“我们以前会带幼儿去参观军营，看解放军的日常生活和训练，幼儿以‘观为主，体验似乎少了一些。”教师B说：“其实有很多形式可以让幼儿学习，如通过谈话活动让幼儿了解与解放军有关的内容。”教师C说：“我们可以将学军活动渗透在一日生活中，如让幼儿练习叠‘豆腐块。”教师D说：“我们还可以开展‘小小兵军训活动。”教师E说：“我们能否让幼儿夜宿军营？真实体验军营生活。”

教师们的想法很多，但是你一言我一句，学军活动方案的系统性还未能呈现。我趁热打铁，让教师们根据自己的想法和需要自主分组。教师们很快就分成了“小小兵训练营组”“小小兵后勤保障组”“小小兵表演队组”……各组自行讨论、设计学军活动，构思学军活动海报，并以网络图、文字等形式呈现。

在园本培训中，教师的思维碰撞尤为重要。在这次“头脑风暴”式园本培训中，教师们积极讨论、大胆设想，形成了自己的想法，并自主进行了分组。在海报制作过程中，有的教师出创意，有的教师绘图案，有的教师理脉络，这既是互相学习、互相磨合的过程，又是团结互助、和谐共进的过程。此次园本培训活动不仅让教师对“学军月”主题活动进行了深度思考，而且还使教师基于幼儿的立场去设计学军活动，真正将以幼儿为本的理念落实在行动上。

从上述活动中我还发现，由于自由分组，每组教师有着共同的想法、话题和需要，因而更能相互理解和支持，更容易产生共情。每位教师都有自己的特长，可以取长补短，有经验的教师能将自己的经验提供给其他教师学习和研究。每位教师都能在活动中体现“自我价值”，在获得内心满足的同时，也能在团队中获得尊重和肯定。不同层次的教师都在活动中贡献了自己的专业和智慧，自主组成了较为稳定的教育联盟，实现共情、共生。

三、请——优请资源、提升学习力

受疫情影响，教师外出培训学习的机会相对减少，但他们不能“闭门造车”，需要专业引领、开阔视野。我园除邀请专家定期指导以外，还与优质机构合作，开展线上培训，提升教师的专业素养。

我园精选适合本园教师的培训内容，将优质网络培训资源“请”进来，并根据教师的需求创设优质学习资源库，从教师的“真”问题出发，尝试从“园所文化”“专业成长”“课程管理”等方面对教师进行培训。比如：在美术专业成长培训上，我园教师线上每周学习2小时，让教师云游美术馆、学习美术技能等。在分享学习心得时有教师说：“我很喜欢这样的课程，以前幼儿园组织去美术馆参观，大多是走马观花，而在云游美术馆中，专家对画作、艺术品摆放、色彩的搭配、构图的用意等进行了详细的讲解，让我收获颇多。”事实上，这种有针对性的专业学习培训更有利于教师的专业成长与发展。

园本培训对教师的专业化成长有着重要意义，幼儿园一定要以“教师为本”，根据教师的实际情况，量体裁衣，引导教师积极主动地参与园本培训，使园本培训在教师心中落地生根，切实提高教师的专业素养。