设计单元整体教学，发展学生核心素养

罗文贞

【摘要】单元整体教学不仅能有效地提炼单元主题意义、整合单元教学内容、挖掘单元育人价值，还能提高课堂教学效率、培养学生综合语言运用能力以及发展学生核心素养。本文以PEP Book 3 Unit 5 Dinner's ready为例，通过梳理教材脉络、确定教学目标、整合教学内容、设计教学活动、创新课后作业、发展多元评价等方面，具体探讨单元整体教学设计理念在小学英语教学中的实践与应用。

【关键词】小学英语;单元整体教学;核心素养

单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，创新课后作业形式，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学，单元整体教学与设计要求单元内课时之间应该循序递进、相互融合，并以“培养学生综合语言运用能力”为语言交际目标。本文以PEP Book 3 Unit 5 Dinner's ready为例，通过梳理教材脉络、确定教学目标、整合教学内容、设计教学活动、创新课后作业、发展多元评价等方面，探讨单元整体教学设计理念在小学英语教学中的实践与应用。

一、梳理教材脉络，确定教学目标

梳理教材脉络有利于温故知新、不断巩固、逐步拓展。单元整体教学设计要求教师不仅能够熟悉全套教材相关知识，还要依据学生的已有知识经验充分合理规划整合，围绕熟悉的话题实现新的语言建构。这有利于串联同一单元主题相关知识点，进一步落实新授课教学目标的结构，培养学生综合语言运用能力，发展学生核心素养。例如，PEP Book 3 Unit 5 Dinner's ready主题是关于食物与用餐意愿的，在学习本单元之前，PEP Book 1 Unit 5 Let's eat！ 主题是表达想吃的食物及其应答和PEP Book 2 Unit 5 Do you like pears？主题是表达喜欢的食物及其应答，为学习本单元主题搭建了支架，有利于复习巩固同一主题相关知识，有效建构相关的语言知识体系，实现知识的迁移。在学习本单元之后，PEP Book 4 Unit 4 At the farm主题是描述食物特征和PEP Book 5 Unit 3 What would you like？主题是讨论饮食习惯和描述食物特征，学生在有效建构语言知识体系的基础上，更容易通过综合归纳获得意义的学习。

基于单元整体教学理念，笔者对Dinner's ready这一单元教学目标作如下设计：

Knowledge Aims：

1.Enable students to listen， speak， recognize and write beef， chicken， noodles， soup， vegetable， chopsticks， bowl， fork， knife， spoon;

2.Enable students to listen， speak and recognize the sentences “What's for dinner？ What would you like （for…）？ I'd like some…please. Would you like …？ No， thanks. I can use …” Make sure students can use them correctly in real situations to express what they want about dinner;

3.Enable students to grasp the pronunciation from the letter “e”.

Ability Aims：

1.Enable students to use key words and sentences “What would you like （ for …） ？ I'd like… Help yourself. Would you like some…？ Yes， please. No， thanks. I can use…” correctly to express what they want about dinner;

2. Enable students to read and spell the words including the letters of “ i” and “-e”.

Emotional Aims：

Enable students to understand the table manners， the Custom of Winter Solstice and the difference of dining culture between Chinese and Western.

基于单元整体教学的目标设计，笔者要从冬至习俗着手，对单元话题进行解读和再构，以单元目标为基准设定分课时目标，通过由易到难，层层递进的子目标逐步实现本单元各课时教学目标整体化，有效完成单元知识的输入和输出。

二、整合教学内容，设计教学活动

单元整体教学要求教师了解不同版块的功能与作用，并根据教学目标和学生的认知特点与规律，分析、整合和规划不同的板块，有效提高课堂效益。在对Dinner's ready进行整体教学活动设计时，笔者通过创设过冬至的情境贯穿整个单元主题，让学生了解传统节日冬至的习俗，在真实的语言环境和语言需求中开展对话。

第一课时Main Scene A. Let's talk. Let's survey和第四课时B. Let's talk. Let's play都是对话课，通过创设过冬至的情境复习三年级学过的食物名称，引出单词dinner， ready， soup和句式What's for dinner？ What would you like？ I'd like some… Dinner's ready.等。學生通过创设的冬至情境了解到冬至的习俗，在整体感知和理解对话的基础上，能够在日常生活中灵活运用重点词汇和句型表达自己的用餐意愿。

第二课时A. Let's learn Let's play和第五课时B. Let's learn Let's do是词汇课，以订制冬至菜单为需求学习重点词汇beef， chicken， noodles， soup， vegetables， rice， fish， juice， milk， bread， chopsticks， fork， knife， bowl， spoon，以及运用重点句型What would you like？ I'd like…Would you like some…？ No， thanks. Yes， please.询问他人的用餐意愿。学生在情境与任务驱动下掌握单词的意义和句型的用法，通过对比中西方食物和餐具的使用情况，初步了解中西方饮食文化的差异。

第三课时A. Let's spell为语音课，通过让学生读、听、唱、圈、写等多种教学活动学习元音字母e在开音节中的发音/i：/。第六课时B. Read and write Let's check Let's sing C. Story time是复习课，通过阅读理解、听力练习、歌曲和故事等多种教学任务来复习、巩固并拓展本单元的重点内容。学生通过各种教学活动和任务补充和拓展单元主题意义，检验和评价学习效果，从而提升综合语言运用能力，发展核心素养。

三、创新课后作业，发展多元评价

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。而单元整体教学不仅要求在作业的设计上必须是前后衔接，环环相扣与递进，呈梯状的递进输出，还要求教师要树立正确的作业观——作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。作业既要关注学生对具体学科知识的学习，鼓励学生实践参与，又要强调学生学科思维方法的发展，培养学生创新能力和自我管理能力，重视对学生树立正确价值观的积极影响。

在对教材内容进行文本重构的前提下，结合教学目标、学生特点、教学情境，笔者对作业作了如下规划：

【第一课时作业】运用What would you like （ for…） ？ I'd like some…， please.调查家人或朋友的冬至用餐意愿，并形成表格。

【第二课时作业】查阅并汇报不同地方的冬至习俗，思考并了解中西餐饮食中的不同。

【第三课时作业】查阅更多含有/ i：/和/e/的单词，并拍创意视频表演韵句。

【第四课时作业】运用What would you like？ Would you like some noodles？ How much is it？ 调查冬至当天餐厅或商场的“今日特惠”。

【第五课时作业】查阅使用餐具的历史，通过思维导图了解中西方餐具的不同。

【第六课时作业】利用思维导图总结和梳理单元知识和冬至习俗。

传统课后作业一般倾向于布置学生读、背、抄、默的作业，而上述分课时作业以冬至作为主线，体现了单元整体教学理念，具有开放性、衔接性和延续性，注重让学生主动查阅相关知识，并参与调查和实践，运用所学知识表达和解决有关冬至的实际生活问题。同时，让学生拍创意视频表演韵句和利用思维导图总结和梳理单元知识和冬至习俗，能有效培养学生的创造性思维，发展学生的核心素养。

综上所述，教师通过设定单元整体教学目标、整合单元教学内容、提炼单元主题意义、挖掘单元育人价值，使教学由零散走向关联、由浅层走向深层、由传授走向运用，从而使学生在全身心参与和体验丰富而有意义的学习活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，推动核心素养在课堂落地。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社課程教育研究所.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上册[M].人民教育出版社，2013.

责任编辑  李  源