六要素整合下的高三英语写作课堂教学的实践

康海珍

【摘要】在英语教学实践中，很多教师不重视英语写作的课堂教学，评价方式也是以教师为主体，导致学生写作能力提高缓慢，甚至失去写作的兴趣，更别说通过写作汲取文化知识、培养语言技能等。本文通过分析学生作文的问题，教师的写作课堂和作文评价存在的问题，探索通过“六要素”整合优化高三英语写作课堂教学的策略。

【关键词】六要素;高三英语写作课堂;教学策略

一、引言

“写作是衡量语言知识的一个重要标志，又是促进语言综合能力形成的重要手段。作文评价也是英语作文教学的重要环节，对学生具有导向作用，决定着对学生语言能力的培养。”可在实际的英语教学中，教师更多地只在临近考试的时候关注写作训练，也不重视作文的评价。“评价方式单一，评价一面倒的以教师为主体，不利于学生文化思维、学习策略等的培养”。

二、学生作文存在的问题

传统的“教师布置作业—学生独立完成写作—教师批改—学生背诵范文”写作模式是单向的，因此，不少高三学生的作文还是差强人意，表现为：

（一）中式思维导致出现大量Chinglish

写作中，学生把汉语中的表达直接套用到英语中，产生了所谓的“Chinglish”，错误百出。“中国人的思维方式是循环式的，汉语写作过程中总是围绕一定的中心思想进行阐述。而西方人的思维方式是直线的，阐述观点是开门见山，把要谈话的主题一开始就提出来，然后再一步步地进行论证”。

学生受汉语思维的影响写作迂回展开，往往开场白太冗长，结果论点表述不清，论据空洞缺乏说服力。因此，教师在教学中要有意识地把这种负迁移降低到最低。

（二）文章缺乏连贯性

写作缺乏使用“what's worse”“however”等插入语的意识，文章缺乏粘合度，内容随意松散。严格来说，学生写的不是一篇文章，只是几个独立的句子。

（三）句子语法错误频繁

写作受母语负迁移影响严重，表现在：

1.不考虑词性，缺乏不同的成分要用不同词性的意识，如，作文中的这样一个信息“她开始对体育感兴趣，于是开始刻苦训练”，有学生就这样组织所想到的单词：

“She interesting in sport， so she is very hard to practice.”

“She was interesting in sports， and she was hard to do some exercises.”

2.不“相信”动词可以独当一面做谓语，只要看到有动词的地方，就情不自禁地在动词前配搭一个“be”动词，如：

“She was enjoy the third Paralympic Games， and has the No. 1.”

“But unlucky， she was can't see anything.”

3.不按照文章叙事需要选择相应的时态，各种时态均“粉墨登场”，主语随意“穿越”，如：

“Pingyali can't see anything when she was born. She interesting in sport and plays it every day. And then in 1984， she will gain gold when she join the third Paralympic Games…”

4.成分混亂，文章表面看起来神采飞扬，但细看无句可读。如：

“She was hard that she had long jump the first.”

“She eye were don't see.”

看到这些“标准”的中式英语横空出世，让人忍俊不禁更让人苦恼，迫切需要优化现在的作文教学，帮助学生缓解学生作文上的“疑难杂症”。

三、写作教学存在的问题

笔者在本校的英语教师中开展了关于写作教学的问卷调查，内容如下：

结果如下：

由上可见，56%的教师经常把作文布置成课后作业，极少会在课堂组织学生讨论。虽然一直强调“以人为本，以学生为中心”，但是不少教师却“穿新鞋走旧路”，英语写作教学还是以成果教学法为主导。

四、作文评价方式存在的问题

笔者在本校教师中开展了关于作文评价方式的问卷调查，结果如下：

结果显示作文评价的主体比较单调，其中教师评价霸占“上风”，占了61%，小组讨论批改最不受欢迎。在跟教师的交流中了解到，之所以不用小组讨论批改的方式，主要是因为觉得难操作，难维持纪律。也有些教师表示学生基础太薄弱，就算讨论也得不出个所以然，事倍功半。

五、六要素整合下的优化高三英语写作课堂教学的实践

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语课程内容包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，这六个要素是一个互相关联的有机整体。”六要素整合的英语学习活动观强调综合性、关联性和实践性英语学习活动，强调基于学生已有的知识，使其在分析问题和解决问题的过程中，发展学生的各种能力。

（一）聚焦主题意义，深入研读语篇，把握核心内容

“每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式”。

1.多角度分析主题，科学把握核心教学内容

从2013年新课标全国卷III里，高考命题首次将中华传统文化元素融入到书面表达题中到近几年，中华传统文化元素频频出现，“中国风”逐渐成为趋势，具体如下表所示：

结合上表，教师可以给学生创设节日/节气习俗、（非）物质文化遗产、传统优势运动项目、特色动植物四大版块的主题语境，帮助学生做到“有章可循”。

2.全方位研读语篇，合理做好课时教学设计

“研读语篇就是对语篇的主题、内容、语言特点以及结构化知识进行深入分析。”基于这个原则和对高考作文题的研读，笔者设计出了以下的写作教学计划。

（二）探究语言知识，内化文化知识，凸显语言意义

“文化如果离开了语言这个载体，就无法得到呈现和传承，没有文化内容，语言就成了机械的符号。”笔者在写作教学上基于主题语境，通过实践学习活动，强化语言知识和文化知识的整合。

课例1：第7周的作文课内容为指导学生祝贺信的写作和复习定语从句，增强用定语从句润色文章的意识。以下为这节课例的教学设计：

为了把文化意识嵌入到这个语言的活动中，笔者特意选了几张体现中西方差异的图片让学生们对比然后描述，如下图1和图2。

（三）活用学习策略，强化技能训练，注重能力发展

“教师可创设丰富多彩的真实语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，在发展语言技能和运用学习策略的同时，提升学习能力。”因此，教学要优先有意义，贴近学生生活经验，然后以之为核心，创设环环相扣的系列语境，提高学生的学习策略和语言技能。

课例2：第3周指导推荐信写作的时候，恰逢笔者供职的学校计划给高二的学生举办一场模拟招聘会，活动需要志愿者维持秩序，因此就借此契机展开了这堂课的教学。以下为这堂课部分的实录：

Teacher：Actually I've got a surprise for you that two students in our class have applied for this job as a volunteer.Are you curious about who they are？

Ss： Yes！

Teacher：Then you have to listen very carefully， because I am going to play their recorded introduction instead of straight telling you their name. Whoever recogizes the voice will get a surprise gift.

…

Teacher： The two appicants have also recorded their strengths，hobbies and so on. Now please listen and write down the useful information you need.

分析與思考：这节课最大的亮点是把听、说、读融入到了写的过程中，在听中学会运用速记策略、听辨关键词策略以及听辨性别角色策略。在跟同学交换信息的时候锻炼了学生发起交谈、维持交际、谈判或妥协及结束交谈等技能。

六、总结

“六要素整合的英语学习活动观是英语课程顺应学科核心素养培养的新理念。”笔者在实践中通过整合六要素，优化了写作的教学，促使学生逐步由学写到会写，培养了学生获取英语知识、反思和解决问题的能力。

参考文献：

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[5]梁蓉.初中英语作文评价的问题与对策研究[D].西南大学，2012.

[6]冯映春.多层面英语写作教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].华东师范大学，2006.

责任编辑  杨  杰