培养公民意识，提升道德与法治学科素养

王芳

摘  要：在小学道德与法治教学中，教师要思考如何才能培养学生的公民意识，促使他们提升道德修养。在辨析中明确公民的身份意义，结合案例思考公民应该如何做，在模拟表演中提升法治观念，在实践活动中感悟自己承担的社会责任。这些方法都能让学生提升道德观念，更好地融入到社会生活中。

关键词：公民意识;教学策略;小学道德与法治

在小学阶段，道德与法治教学要落实“立德树人”的关键任务，促使学生提升素养，让他们过积极健康地生活，做负责任的公民。因此在小学道德与法治教学中教师要引导学生重视自己的公民身份，让他们提升道德意识、法治意识，明确公民的权利和义务，在参与社会实践的过程中变得更有担当，从而提升学科素养。

一、深度辨析，明确身份意义

公民意识是公民的身份意识，也是公民对自身主体性的认识。但是小学生的生活常常只是家庭、学校两点一线，他们的社会融入度不强，所以公民意识也比较薄弱。因此教师要引导学生完整地把握公民的概念，尝试厘清各种容易混淆的概念，从而更好地融入到社会生活中。

在学习“我们的公共生活”的时候，要让学生明白如何更好地融入到公共生活中，首先要让他们知道什么是“公民”，理解公民在公共生活中什么能做，什么不能做。为了促使学生的辨析更为深入，教师引导他们尝试辨析一些容易混淆的概念，如可以思考一下“公民”和“国民”之间的区别是什么。在探究中，学生认识到“国民”主要是一种地域概念，表示了某一个人的国籍是什么，但是“公民”则在此基础上还添加了法律的概念，展现了个人和国家之间的权利和义务关系。此外，教师还可以让学生探究“公民”和“人民”的区别是什么，学生发现“人民”更多体现的是政治概念，展现了人的阶级性，而“公民”并没有这方面的意思。通过这样的辨析，学生认识到了“公民”这个概念的深刻含义，教师继而可以让他们探究一下和“公民”相关的其他问题，如公民的身份是从何而来的，作为中国公民要如何展现国人的形象等，促使他们深入探究“公民”这个概念。

在参与深度探究讨论的过程中，教师要引导学生认识到公民是一个法律意识，展现了个人和国家之间的权利和义务关系。这样学生就能对自己的身份有深入理解，认识到在全球化的背景下，作为中国公民不仅要有荣誉感和自豪感，更要有一份责任心，要思考如何才能更好地维护中国公民的形象，展现自己的家国情怀。

二、结合案例，养成良好品行

《新时代公民道德建设实施纲要》提出了新时代公民道德建设的目标任务，也为道德与法治教育指明了方向。教师要引导学生在了解“公民”基本含义的基础上明确自己的责任和义务是什么，并思考如何在日常行动中端正自己的品行，展现出公民的素质。教师可以让学生结合具体的案例展开讨论，反思自己的行为，促使他们端正思想。

在学习“生活离不开规则”的时候，教师引导大家寻找日常生活中的具体案例，说说生活中有哪些规则，自己是否遵守了这些规则，并探究违反这些规则会导致怎样的后果。如有学生发现：“在生活中有很多人不遵守交通规则，存在乱穿马路的情况。这是十分危险的，我们要避免出现这样的情况。”教师引导学生围绕相关的案例展开分析，并探究若干问题：“有人提出，我作为公民，有自己的自由，想怎么走，就怎么走，虽然是红灯，但是马路上并没有车辆，这时候穿一下马路也没有关系。你认为这种说法是否正确，为什么？”结合这样的典型观点，学生展开了讨论，他们认识到：“公民虽然有自由，但是也有义务，要在遵守法律的基础上享受自由的权利。遵守交通规则就是公民应该做的事情。”最后教师让学生反思自己，说说自己是否是一个遵守交通规则的人，要如何才能改正不良的生活习惯，端正品行。

教师要促使学生了解社会主义核心价值观，让他们明德修身，认识到自己在思想品德上的问题所在，并结合社会公德、职业道德、家庭责任、个人修养等问题进行反思和探究，分析自己还有哪些欠缺的地方，并思考该如何改正。这样就能促使学生自觉进行道德学习，让他们形成良好的道德品质。

三、模拟表演，渗透法治观念

小学生一般都比较活泼好动，所以对角色扮演等活动很感兴趣，而且此类活动能让学生进入到特定的情境中，有助于增强体验，提升感悟。教师在展开公民教育的时候也可以让大家寻找生活中的真实案例，展开模拟表演，并将法治观念融入进去，分析公民享有哪些权利，需要承担什么义务，探究如何做才符合法律的要求。

在学习“建立良好的公共秩序”的时候，教师引导大家思考在社会生活中有哪些不遵守公共秩序的情况，并尝试将其表演出来，然后思考自己应该如何做。如有学生发现：“规则在日常生活中无处不在，小到我们的班级，大到一个小区，甚至是一个国家，都有自己的规则。”此时教师还引导学生将社会生活中的某些矛盾场景表演出来，然后展开分析。如在实行垃圾分类之后，各个小区都设置了监管人员，要求大家遵守垃圾分类的规定，有的小区一旦发现有人没有垃圾分类，就会进行罚款。教师让大家围绕这段表演展开讨论，分析若干问题：“我们是否有权利拒绝垃圾分类？小区监管人员有哪些权力？小区监管人员是否有权利对违反规定的人实施罚款？”这些问题让学生探究社区规定和法律哪一个更有权威性，探究哪些人有执法的权力，这样就将法治观念融入到了角色扮演的活动中。学生通过这样的活动能更深入地了解相关的法律，提升公民意识。

在模拟表演的过程中，学生进入到了自己未曾经历过的情境中，并能将各种法律知识融入到表演中。学生认识到公民在行使权利的时候不能滥用权利，更不能做损害国家、社会、集体的事情，要树立依法维权的意识，明确如何利用法律保护自己。这样学生的公民意识也会得到提升，他们对法律的了解也逐渐变得更为深入。

四、参与实践，承担社会责任

有序参与各种公共事务，承担社会责任，这也是公民意识的具体表现。教师要构筑学校、家庭、社会三位一体的教学模式，促使学生在家庭生活和社会实践中积极践行在课堂中学到的知识。在参与社会活动的过程中，学生对自己要承担的社會责任有了明确认识，同时也提升了公民参与意识。

在学习“我参与 我奉献”的时候，教师引导学生思考自己作为一个公民，应该为社会做一些什么，如何参与到社区的活动中，怎样奉献出自己的一分力量。教师以引导学生思考自己要如何融入到社区管理中，怎样提升自己的参与意识。如有学生提出：“在我们小区举行了业主大会，围绕如何在疫情期间进行小区非常态管理进行了讨论，让业主出谋划策，说说如何能在严肃管理的基础上融入人性化。我原本认为这样的活动和我没有关系，但是现在我知道，我也是社区的一员，作为公民，我也可以参与到讨论中，为更好地建设社区出谋划策。”通过实践活动，学生也参与到了业主大会中，和自己的家长一起提出了建议，并参与了投票活动。在活动后，学生全面提升了自己的参与意识，认识到了自己担负的责任。

教师要注意构筑知行合一的道德与法治课堂，避免直接灌输知识，而要将“讲授型”课堂转变为“活动型”课堂，促使课程内容活动化。若有条件还可以利用社会资源，组织学生参与“模拟调解、社区选举”等社会活动，促使他们增强公民意识。这样的教学不仅仅停留在情感和认同的阶段，能让学生走进社会大课堂。

在小学道德与法治教学中，不少学生社会意识比较薄弱，没有认识到自己作为公民所具有的权利和义务。教师要从这方面入手，引导学生展开资质探究，促使他们认识到什么是公民，思考要如何成为一个合格的公民。这样才能更好地挖掘各种社会资源，促使学生提升公民意识。

参考文献：

[1] 张云波.道德与法治教学中生成性细节的捕捉[J].教学与管理：小学版，2019（03）：48-49.

[2] 邬云礼.小学道德与法治教学的课后强化[J].教学与管理：小学版，2020（02）：61-62.