安吉游戏在幼儿园开展路径

龚翠莲

摘要：随着教育部“安吉游戏”推广计划的实施，安吉游戏在幼儿教学中得到了广泛的应用，并且收到了非常好的教育效果。游戏是幼儿的基本活动，通过为儿童提供游戏材料，不断挖掘安吉游戏的精髓，开展一系列游戏实践，让安吉游戏顺利进行，使幼儿接触真游戏、展现真本性、实现真特色，从而充分促进幼儿的健康成长。

关键词：安吉游戏;精髓;实践;成长

2021年2月4日，教育部颁布2021年工作要点，明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教、不断提高幼儿园保教质量水平。于是，学习“安吉游戏”成为全国各地各级各类幼儿园工作的重点内容。

一、安吉游戏”深化幼儿园课程改革

（一）践化以游戏为基本活动的教育理念

“幼儿园以游戏为基本活动”的教育理念自20世纪80年代确立以来，我国掀起了一场以生活化、游戏化、综合化为方向的幼儿园课程改革运动。时至今日，在今天中国的大多数地区，即使是在城市幼儿园，推行“幼儿园以游戏为基本活动”也是阻力重重。这与“游戏和学习是完全不同的活动”在部分教师和家长的观念中依然根深蒂固有关系。而“安吉游戏”通过“把游戏权利还给孩子”的革命，让众多教师和家长愈发深刻且坚定地理解和认识到“游戏就是孩子的学习”，由此也引发了教师、家长等成人儿童观、教育观的转变，从根本上凝聚了推动学前教育改革、幼儿园课程改革的家園合力。

（二）提升幼儿教师课程意识与生成能力

幼儿教师作为这场游戏革命的中坚力量，其角色定位及教育行为的转变是推动这场革命走向深化的关键动力。实然，“安吉游戏”开展之初同样面临着教师学历水平不高、专业素质欠缺、理论理念落后等现实难题，经过“反复基于《3～6岁儿童学习与发展指南》进行游戏观察培训和案例式教研、儿童游戏视频回放和照片展示以及文字叙述等引领教师反思研讨、尝试捕捉儿童游戏和生活中的教育契机并回应支持儿童、探索整合生活中的课程资源并生成教学和课程”等一系列努力，教师的课程意识与生成能力才稳步提升。渐渐地，幼儿教师由传统的、被动的课程实施者成为课程的研究者、开发者，在与幼儿相处的过程中由最初的号令者、管理者转变为儿童游戏活动的观察者、支持者。专业育人的角色与定位的复归、研究儿童和生成课程过程中专业能动性的发挥，使其挣脱于“高级保姆”的现实泥沼，并在教育教学改革实践中拥有更多的获得感和职业幸福感。

二、勇于求真，把游戏归还给幼儿

幼儿园内的游戏活动本应该是幼儿主导的，但是，在实际教学中，很多幼儿教师担心幼儿在活动过程中出现意外伤害或是为了方便管理，在游戏活动中占据着主导地位，把控着游戏活动的进程和发展方向，幼儿只能按照教师的指令活动，导致游戏流于形式，幼儿并没有在游戏中获得解放。而安吉游戏明确指出了要解放幼儿的天性，让幼儿摆脱控制和限制，进一步增加幼儿的生活经验。所以，幼儿教师在体育游戏中要从实际出发，把游戏的主动权还给幼儿，放开双手，不能用自己的“教”来代替幼儿自主的“学”，不要怕幼儿弄脏衣服、不好管理等麻烦，给予幼儿充分的信任和尊重，在保障幼儿安全的前提下，让幼儿自主游戏，让他们按照自己的想法去做自己想做的事，使幼儿在游戏中获得快乐和成就感，既能锻炼幼儿体质，又能激发幼儿的探究意识。在安吉游戏亲近自然的要求下，幼儿教师还可以创造机会和条件，多创设一些户外体育游戏，给幼儿更多亲近自然的机会，让幼儿返璞归真，在大自然的怀抱里运用各种自然游戏材料自由地游戏、探索，感受大自然的魅力。

三、角色回归，教师适应幼儿发展

安吉游戏为幼儿教师在幼儿体育游戏中应扮演的角色做了良好的示范。在以往的体育游戏中，幼儿教师常常扮演着多重角色，是体育游戏的设计者和操控者、是游戏材料的制作者和守卫者、是幼儿活动的监控者，幼儿的所有游戏活动都在教师的掌握之中，抑制了幼儿的个性。为了适应幼儿的发展，安吉游戏摒弃了传统的教学模式和教学观念，“闭上嘴，管住手，睁开眼，竖起耳”成了幼儿教师行为的基本原则。在此过程中，幼儿教师由“教”的角色转变为幼儿的观察者、支持者和陪伴者，更加适应幼儿的发展需要，教师角色的回归和定位，使幼儿缺失已久的童真童趣又在体育游戏中显现了出来。在安吉游戏概念的影响下，幼儿教师对幼儿的游戏活动不再干预，但也不是无事可做，幼儿教师要从游戏中观察幼儿的习惯，用纸笔、手机、相机等记录幼儿的游戏过程，活动后对幼儿的在游戏中的行为进行细致地解读，对观察到的信息进行汇总分析，从而对幼儿进行全面、客观的了解，持续优化教育方案，使幼儿获得更大的进步。

四、鼓励幼儿自主设计游戏，将主动权交给幼儿

安吉游戏的精髓就是充分激发幼儿的游戏主体性，使幼儿发挥自主性，积极参与游戏，自主设计游戏。传统游戏中，教师设计游戏、制定游戏规则等，这些传统做法在安吉游戏中被一一颠覆。游戏主动权把握在幼儿手中，充分发挥积极性，自主参与游戏、设计游戏、体验游戏、分享游戏，使得安吉游戏的效果不断提高。而作为游戏参与者的教师也逐渐从主导者成为协助者。开展主题游戏活动，结合幼儿实际，鼓励幼儿将一些器材带进园内，让幼儿自行思考。究竟准备哪些器材参与到游戏之中？幼儿经过一番思考之后，会将自己的想法告诉教师。教师针对幼儿的需求，再为其提供一些个性化的材料。如游戏“搭灶台”是一个生活气息浓厚的游戏，让幼儿们学习搭建灶台，有的幼儿在家中就开始准备塑料筷子、炒菜铲子、勺子等，也有的准备蔬菜，还有的准备了一些搭建灶台的工具，幼儿通过小组合作想尽办法搭建完整的灶台。教师作为协助者，为各小组提供砖块以及其他所需材料。在搭建灶台过程中，幼儿是第一次参与搭建，自然会遇到各种各样的问题，有的是砖块不够，有的是搭建方法不对，有的要拆掉重新搭建，还有的在思考如何将灶台从一层搭到二层、三层。幼儿在游戏实践中充分调动生活经验，同时有的幼儿还别出心裁，在灶台的周围摆上从家里带来的调料盒等。灶台搭好之后，幼儿纷纷尝试使用，把从家中拿来的锅放在灶台上准备炒菜，大家就地取材，利用材料开展游戏活动，像模像样地感知生活情景。在整个游戏中，幼儿亲身经历、不断尝试探索，同时在遇到问题与障碍时，学会了思考和解决问题。在整个游戏之中，幼儿充分发挥自己的能动性，进行真探索、真发现、真想象、真创新。

总之，体育游戏与安吉游戏相结合的教学模式符合幼儿的发展规律，满足了幼儿的内在需求，使幼儿在开放、自主的环境中获得了成长和发展。幼儿教师要秉承安吉游戏“以幼儿为本”的教育观，尊重幼儿的个性和需求，以丰富多彩、灵活多变的游戏诱导幼儿自主探究、自主学习，实现幼儿的自主发展，为每个幼儿打造幸福快乐的童年。

参考文献：

[1]晏丽.基于"安吉游戏"中安吉幼儿园教育的思考[J].新作文：教研，2019，000（010）：P.1-2.

[2]曹云云，黄瑜.南北幼儿园户外游戏比较研究——安吉游戏与利津游戏的共性与差异[J].成都师范学院学报，2018，34（3）：5.

[3]尹徐蕾，梅苗苗.幼儿园户外游戏活动新启示："安吉游戏"[J].科教文汇，2019，446（01）：155-156.