关于中考数学复习课的教学研究

陈有志

摘要：随着新课程改革的开展，学校课堂环境正悄悄发生着可喜的改变，而有关课堂改造教研工作的成果也令人兴奋。初中数学复习课是数学基础教育的重要课程类，初中数学复习课程的主要目标是利用单元时间的复习，对所学知识点的一次系统性总结和螺旋式提高，同时培养学生综合分析与解题的能力。而如何上好这每节课，不仅是对老师的考核，是对学生巩固知识点能力的一次挑战。

关键词：复习;知识框架;深化;练习

引言

随着素质教育改革的进一步推进，教学也在不断地变化。中学生综合数学综合复习课程是中学生综合数学教育的重要课程类，但教学流程决不是老师对旧数学知识点的单纯复述，是学生再理解的继续、深化与提升，而综合学习复习课程上得好不好，也关乎着教师教学水平是否提升，以及学生文化艺术素养水平是否提高。因此综合学习复习课程就需要教师将整个教学流程重新组织为学生再理解的流程，以更高的角度把握和认识学生已经学习过的新数学知识点与技巧，从而培养他们的综合数学语言能力。上好一堂综合复习课程，对学生学好基础综合数学语言，提高综合运用能力，发展基本理论逻辑思想是重要的;同时对老师克服课堂中的知识不足，提升教学质量也是不能缺少的环节。认真上好的阶段性综合复习课时，要求老师不重复旧的课时，不均匀地用力，并通过学生平时的学习反馈积累，结合学生的缺点，注重突出基础，突破基础知识中的要点和破解学生的困惑。阶段性综合复习时要给学生自由的学习复习空间，给学生以自主权。

一、初三数学复习现状分析

复习课指的是对前面数学知识点的总结与加强，章节复习是对一章内容的总结与加强，期末整体综合复习课则是对一学期具体实际教学内容的总结与加强，但是对初三综合数学复习而言，它是对整个初中阶段知识点的总结与加强，所以它的实际工作量较大，同时也存在着较大的教学难度。从学习者的视角出发，在初三学习复习阶段，学习者已经经过了一次系统性更强、范围更加广泛的学习学习过程，在这种过程中，只要学习者能结合老师的教学计划，就必然可以让自己的分析、总结等综合能力获得相应程度的提升。

目前情况下，初三的数学复习课大多面临着内容概括面较广、知识点容量大等特点，这也给老师提出了更高的学习要求，需要老师能够拥有丰富的应付中考的教学经验，并且可以根据学生的学习特点，使学生在规定时限内熟悉和巩固有效的知识点。尽管如此，在课堂教学中，还是存在着许多的缺点，主要有：复习过程中多由老师指导，而学生则被动进行：学校题海战术普遍，但反复练习过多，效果也不高;学校教师与学生、学校与老师之间没有充分的沟通等等。

二、初中数学复习课教学原则

（一）教学教学内容要针对性。

数学教育课程复习时限紧、学习具体内容多、数学知识点覆盖面广。老师在上教学课前班后要进行全面的准备，认真地研究大纲，认真地推敲课程重难度，对已经掌握的重要数学知识点加以梳理与提升;要认真剖析本课学生的掌握状况，了解什么知识点学生已掌握得较为扎实，什么知识点学生还存在问题，什么知识点学生可能存在一定程度的遗忘;有重点地制定教学规划，设计教学方式，使每位学生经过重复课后均能得到不同程度的提升，增加学生对课堂复习过程的成功感，并增加其做好数学的信心。

（二）训练设计要有代表性。

老师在复习时应该给学生适当作的一些训练，否则就无法形成新技巧。然而由于班级课堂上教学活动时间限制，因此老师需要细心选择，掌握练习的数量与质量，以提高练习的效果，使学生做到对每一个问题都能有所获得。而精选的基本练习内容，一要体现双基练习，二定要体现对分类方法和综合应用练习的灵活性利用，三要素反映新旧基本知识点的联系，使学生通过练习学到分析解答问题的一般规律、方法与基本技巧，从而培养对知识的整体综合使用能力。

（三）知识点整理要有系统性。

学习复习的主要目的，是将平时比较独立的主要知识点加以归纳、总结，使其更加系统性。但学生在平时的复习过程中很少能有意识地整理主要知识点，也不能将主要知识点构成网络，主要知识点比较零碎，无法彼此联系与查找，且容易遗忘。老师在教学时要注重协助学习者整理主要知识点基本脉络，分析主要知识点之间的联系，同时加强主要知识点应用练习，以培养的分析求解才能。在教学时如果老师处于教学主人的地位，面面俱到，则学生反而变成了听客与衬托，学生感到学习乏味，思维发展也受到了限制。但由于学生已对知识点有了一定的认识，在复习时老师仍可给予学生充分的探究空间，使学生自行建立和健全知识网络。

（四）课堂教学过程中要增加学生参与度。

课堂离不开学生的积极参与。任何一种课程设计，一旦没有了学生这一主体的配合，哪怕老师准备得再丰富，也是一节无用的课程，更遑论学生创造力的发展和个性的发展。因此评判一节复习课程出色与否不但要看学生有没有投入学习，还要看是不是有些学生参与教。而这种活动的形式也不仅仅是学生解决老师的疑问或提示问题，更主要的是学校与学生，老师与学校之间的合作共和互动。

三、初三数学总复习课堂教学策略探索

（一）仔细钻研课本，明确复习要点

确定复习重点可以从如下几个方面考虑：第一，按照课本的特点提出学习四大重要关键阶段的基本目标：了解、理解、掌握和熟练掌握。它是决定复习要点的基础和标准。对于课本需要"了解"的，让学习者知其然可以;需要"理解"的，学习者要领悟其实质含义，在原有的知识基础上巩固印象;要求"掌握"的，要鞏固深化，对所涉及的许许多多的习题，能准确的回答;要求"熟练掌握"的，要灵活抓住方法的技巧窍门。其次，熟悉每个数学基础知识点在初中阶段数学教育教材中的重要地位、含义;再次，了解近年来考题类型，以及考题变革的现实情况：

（二）注重基础教学，通过全面复习知识，强化学生基本技能训练

在教学时要注意用好课本。要认识、掌握、吃透教材，全面了解初中数学知识，领会并掌握真正的知识系统与能力构成，重新整合教材中的知识系统和各种练习，以达到更加全面、扎实、系统，并建立知识网络。

（三）关注学生的个体差异性

老师在上课偏向于关心优秀的学生，使每一节课都按照自己所设定的节拍顺利地进行，将学困生置于被遗忘的角落里作为"看客".但其实，在教学上，老师应该让不同阶段的学生先暴露自己的问题，然后再以此作为探究对象，同时也思考怎么解决问题，以及产生这一类问题的最深层因素是什么.这种看似不顺利的课更有助于提高学生解题过程中的自我调控能力，能提高学生的探索解题水平.课堂教学中还应该重视学习者的生命价值，给学习者以尊重空气，使每一位学习者都有一种自主探究、宣扬自我个性的时光与空气.因为课堂是每一位学习者的，所以他们每个人都需要充分拥有。

结语

初三数学复习的关键阶段，老师要把握这一阶段，充分整合课程，把握学习要点，优化知识系统，以训练学生的综合能力。唯有如此，教师才能进一步提高课堂效果，学生能力才能获得进一步提升，学生才能在中考中获得更加出色的成绩。

参考文献：

[1]初中数学复习课教学策略[J].卫庆芳.数理化解题研究.2021（08）

[2]基于核心素养下初中数学复习课的教学策略[J].温莹.启迪与智慧（下）.2020（07）

[3]对初中数学复习课教学模式的几点探讨[J].钟凤清.中学课程辅导（教师教育）.2015（16）