探究在高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的有效策略

李琼

摘要：语言可以传承文化，作为文化传递的载体，每一种语言都会随着使用民族的发展不断丰富语言的文化内容，学生学习非母语语言存在不小的障碍，这与学生没有掌握语言背后的文化有一定关系。为提高学生英语应用能力、理解能力，教师需要采用科学方式提高教学的有效性，通过多样化的操作手段提高课堂教学效率，培养学生形成跨文化意识。

关键词：高中英语;核心素养;跨文化意识;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

文化和语言两者关联密切，语言的出现不仅可以满足人类沟通、交流的需要，同时还可以完成文化传承的任务，推动文化发展并将其渗透在社会的各个领域。英语教师开展英语教学工作，应该发现英语学科具备的实用性与交流性，在经济全球化发展的背景下，关注学生英语文化能力的培养。在学生成长的关键时期，英语教师必须把控教学职责，合理地采用教学方法，培养学生形成良好的语用能力。教师要正确利用现有教学资源，为学生构建多样化的跨文化交流情境，并且充分发挥学生主观能动性，让他们感受到跨文化交际的意义所在，提升自身的跨文化交际能力。

一、丰富教学内容，渗透文化意识

以往高中英语课程教学仅围绕教材内容进行，教学工作需要从学生能力培养层面出发，传统教学方法难以合理应用课上时间，促使学生快速掌握、吸收课上内容，培养学生形成英语知识迁移与应用能力。传统教学方法对教材拓展与创新不足，大大影响了预期教学效果的达成。为了解决传统教学存在的弊病，英语教师应该合理应用教材，丰富教材内容，分析语言学习的规律，调整教材知识点内容，对知识点出现的顺序进行调整，采用层层递进的方式展现教材中的英语语法与单词，这不仅是教师考量学生学习知识规律做出的决定，也是教师为让学生形成跨文化意识进行的工作。教师在教学中可以更改教材内容的展现顺序，同时对教材部分单词进行扩展，对部分阅读短文的内容进行扩充，而教师这样做的目的是增加学生对西方使用英语国家的了解，掌握对方的人文、风俗、历史等信息，教师还可以引导学生对比西方国家在风俗、生活习惯方面与我国存在的不同，使用学生熟悉的事物进行比对，可以增加学生对西方国家人文、习惯、背景等资料的印象，导入相关资料对学生英语学习有极大的帮助。学生跨文化意识的形成是一个漫长的过程，教师在教育指导期间需要保有充足的耐心，将实际课程教学与跨文化意识培养连在一起，使用多样化的教学手段，带领学生参与课程活动，让学生在活动中逐渐形成跨文化意识。

二、搭建跨文化情境，增加交际频率

现代高中英语课堂中，情境教学是较为常用的教学方法之一，其作用是有目共睹的。为了有效完成培养学生跨文化交际能力的教学任务，教师可以丰富情境使用方法，通过各种资源的利用搭建跨文化交际平台。在跨文化交际情境中，教师要全面发挥学生的主观能动性，减少对学生英语思维的限制，使得他们在情境中亲身感受到不同文化下交际方式的差异，更好地优化学生跨文化交际能力。在跨文化交际能力的培养中，最重要的一點就是为学生搭建合适的跨文化交际场景，这样学生才能够在较为真实的情景中尽可能真实地模拟，考虑到方方面面的问题，在这个过程中，学生增添了更多的仪式感，并且在情景当中学会了运用，这样学生就能够在日常生活当中，增强跨文化交际的实用性，学生在感受到英语是一门实用的学科之后，学习兴趣会大大增加。例如在进行“Computers”的教学时，教师可以通过情境搭建加快学生跨文化交际能力的培养速度。首先，教师在课堂中为学生模拟一个生活化情境：分别从中国人和外国人的角度，交流分享Computers的使用情况。Computers是学生日常生活的一部分，但是由于生活环境和家庭教育等因素的影响，中国和外国对于Computers的看法并不一致，学生为了更好地在情境中完成交流任务，他们会课前通过与外国人交流、观看外国影片等方式了解外国人对电脑的看法。接着，教师把课堂留给学生自由发挥。在较为宽松的课堂氛围下，学生参与情境交际的兴趣大大提升，每个人都积极主动地组织语言，设计对话内容，他们会三到四人组成一个小组，一起完成情境交际任务。整个过程可以让学生更好地感知中西方文化差异对生活的影响，也激发了对跨文化交际的学习兴趣。情境搭建是培养学生跨文化交际能力的有效方法之一，但是教师不能满足于现状，要跟上教育改革的步伐，不断丰富情境搭建方法。

三、利用现代网络资源，感知中外交际差异

随着现代信息技术的不断发展，网络资源成了当下高中英语教学的重要辅助，教师可以深度挖掘网络资源，将其转变为培养学生跨文化交际能力的养分。网络资源在英语课堂中的主要应用形式为短视频、影片等，教师能根据每个阶段的不同英语教学要求，截取其中对应的中外交际场景片段，让学生在观看音频的过程中体悟跨文化交际的差别，使得他们跟上教学节奏，完善自身跨文化交际能力。当下是互联网的时代，教师需要充分将互联网与教育相结合，利用现代网络的资源，将互联网络作为一个窗口，引导学生开眼看世界。在这个过程中，感受中外文化的差异。例如在进行“Music”的教学时，教师借助网络资源，让学生更好地感知中外文化上的差异。第一步，教师在教学准备阶段在网络上搜集中西方国家对“Music”的评价视频，将其作为下阶段培养学生跨文化交际能力的重要媒介。第二步，教师在课堂中使用多媒体设备为学生展示这部分视频，让学生根据视频中人物交流内容分析中国人和外国人对中西方音乐的不同看法。音乐文化是区域文化的重要组成部分，不同的区域会孕育出对应的特色音乐。

综上所述，在高中英语教学中，教师不能只关注学生应试能力的优化，而是要从学生未来英语发展诉求出发，全力培养学生的跨文化交际能力，使得他们能清晰地认识到中西方文化在语言方面存在的一系列差异，帮助学生在未来的英语交际中能更好地辨析中外文化，让他们在之后的社会竞争中更轻松地脱颖而出。

参考文献

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[2]单红燕.高中英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题与对策分析[J].英语教师，2020（14）.