线上学习常态化下农村学校开展家校共育有效途径研究

王秀水

摘要：疫情防控期间国家教育部门提出了“停课不停学”政策，要求学校采用线上网课教学，实现教育教学的“不掉线”。目前，线上教育已成为一种常态化教学模式，借助“互联网+”教学的优势，实现教育的信息化改革，并在教学理念、教学方法和教学思路中也顺应趋势进行优化调整。然而农村学校在线上教育中存在学生使用设施保障不充分、家长缺乏家校互动行为、家校合作育人模式不健全等问题，致使线上教学仍具有较大的局限性。鉴于此，农村学校要把握线上学习常态化下教育改革的目标，积极构建家校共育模式，通过教师的有效教学与家长的科学监管，切实保障学生线上学习的有效性。

关键词：线上学习;农村学校;家校共育;教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

疫情防控背景下的线上学习模式已经逐渐成为常态化，在这种形势下，线上教学走到了教育的中央，成为教育教学的主要手段，这不仅是一种教学方式的转变，更是一种教育理念的创新。在线上教学模式中，教师要借助信息化远程教学手段培养学生的自主学习能力和自我管控意识，使学生的线上学习能继承线下学习的专注，并升华线下学习中的被动学习理念。在线上学习常态化的背景下，农村学校在开展教学活动时面临着学习失去管控的局面，尤其是在缺少家长监管的情况下，学生的线上学习状态较为敷衍，这严重影响着线上教育的有效性。据此，本文探究了线上学习常态化下农村学校开展家校共育的有效途径，旨在于以家校共育为着手点，构建家庭、学校、社会三位一体的合力教育模式。

一、线上教学常态化下家校合作育人中的困境剖析

（一）家长在教育心理、教育能力等方面没有做好准备

学校按照国家教育部门的规定开展线上授课，一方面是为了调整课程教学进度，让学生在家也能够进行既定的学习计划，另一方面是为了缓解家长“带孩子”的压力，弥补家庭教育的缺失。从农村教育现状来看，有的偏远地区的网络信号较差，在很大程度上影响着学生的线上学习，并且因家长在教育心理、教育能力等方面没有做好准备，家校互动的行动力不足，缺少对学生监督管理的重视，这导致学生在较差的线上学习环境中达不到应有的学习效果。因线上教学模式中，教师不能面对面地监督管理学生的听课状态与作业完成情况，需要得到家长的支持，然而农村家长大多文化水平不高，以至于不能很好地监督和辅助孩子的线上学习，从而导致提高了学校线上教育工作的难度和复杂性。

（二）缺乏完善的家校合作育人教育教学体系

从线上教学现状来看，学校在开展线上教学工作时，大都沿袭了传统的线下授课模式，只是将黑板教学变为多媒体平台教学，以多媒体课件和教师讲解的方式进行教学，并布置课下作业让学生独立完成，第二天在网络平台上提交给教师，教师再完成批阅与检测工作。这种教学流程中并没有涉及到家校合作，以至于在实施家校共育模式时，缺乏完善的教育理念与教学方法。可见，因当前线上教学中缺乏完善的家校合作育人体系，从而形成了“家長家庭教育能力塑造不足”“家校合作育人互动模式照搬线上”等问题。同时，家校共育中也缺乏教育评价体系，家长没有充分应用教育信息化的优势，反而仍然过度依赖学校教师的主导作用，而自己则缺乏家校合作育人的参与感。

（三）线上教学活动的开展过程中家校互动深度降低

因线上教学模式明确提出了要加强家校合作，通过教师的主导育人与家庭的辅助支持，完善线上教学的管理体系，从而达到提高线上教学有效性、增强学生自学能力的目的。然而，虽然目前频繁使用家校合作育人，但仍然存在缺乏家校互动深度的问题，教师和家长通常应用微信作为通信工具，与家长反馈学生的作业完成情况，但多是以发放表格、打卡、签到、App中提交作业等方式进行互动的，而缺少对学生具体问题深入沟通，以至于在制定个性化学习规划方面缺乏针对性，继而形成了家校合作效果并不理想的现象。尤其是在线上教学常态化的背景下，家长更是对每日监督孩子的学习情况产生了怠惰心理，致使线上教学活动的开展过程中家校互动的深度日益降低。

二、线上学习常态化下农村学校开展家校共育有效途径

（一）动员家长当好教师的“助理管理员”

疫情防控背景下的常态化线上教学，相较于传统教学模式来说，更突出了“居家”学习的特点，学生脱离了教师的视线后容易形成学习态度不端正、学习专注性与自觉性下降等问题，这是线上教学中急需解决的问题。针对这一现象，要发挥家校共育中家长“助理管理员”的作用，由家长做好对孩子的监督管理工作，使学生形成居家学习也不懈怠的积极学习心理。首先，家长要为孩子创造良好的线上学习环境，尽可能地保证网络流畅、房间安静;其次，要定时监督孩子的在线听课情况，并要关注孩子居家的身体状况与心理健康;最后，家长要在与教师沟通协商后，共同为学生制定“一日学习计划表”和“一日锻炼清单”，同时兼顾孩子的学习情况与身心健康，确保他们在家也能进行适量的身体锻炼。

（二）发挥好教师的引领、指导、组织作用

线上教学模式中，教师要不仅要指导学生的学习方式，还要引领家长的家庭教育理念。在让家长参与到家校共育的基础上，学校方面要发挥好教师的主导作用，引领学生提高学习自觉性，指导学生制定个性化的学习计划，组织一些居家学习的实践活动，由此来落实线上教育理念，致力于培养学生的自主学习能力。家校共育中，教师的主要工作目标为保障在线教学的效果，除了要对学生进行学习指导外，还要提供课后服务，针对一个学生或一个小组，为他们讲解疑难问题，解决学习上的困难。这个过程也离不开家长的支持，教师要与家长沟通孩子对线上学习的适应性，参考相关心理学、教育学资料为家长发放线上问卷，分析家长在家庭教育中存在的问题并进行归因分析，从而在教师与家长的相互协助中，发挥教师对家长的引领、指导与组织作用。

三、结语

总而言之，信息技术飞速发展的背景下，知识获取方式发生了巨大变化，教与学也突破了时间和空间的限制，使人们可以利用碎片化的时间获取信息、学习知识。疫情防控期间所开展的线上教学模式推动了教育信息化的进一步发展，使得线上教育不再是一种附属手段，而是主要教学模式。相较于线下教学中的教师面对面指导，线上教学则更需要家长的介入，基于学生自控性薄弱、自我管理能力较差的问题，需利用家校共育模式保障线上教学质量，尤其是在普遍缺失家庭教育的农村地区来说，更需要学校与家长之间形成相互沟通、理解、帮助的互补关系，用一致的教育目标管理学习、培育学生，为促进线上教育教学质量的提高奠定坚实的基础。

参考文献

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