浅析构建小学数学高效课堂的有效策略

【摘 要】自2011年新版《义务教育数学课程标准》施行以来，小学数学的课堂效率受到广泛关注，教师也越来越注重构建高效课堂。高效的小学数学课堂有利于推动学科教学的进步，对学生的学科核心素养的形成有重要影响。因此，教师要在结合自身教学实践的基础上，尝试以各种创新手段和策略构建高效的小学数学课堂。本文以当前小学数学的教学现状为研究的出发点，从树立以生为本的理念、创设自主探索的空间、提供相互学习的机会、给予科学合理的引导等方面对建构高效课堂的有效策略进行分析和研究，以期促进学生学科能力和学科素养的提升。

【关键词】小学数学;高效课堂;有效策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0211-02

“高效课堂”是以少求多的课堂，教师和学生要用较少的教学和学习时间获得较好的教学和学习效果，教师要帮助学生在学习更多的学科知识的同时形成更多的学科技能，进而以数学学科的发展促进多学科的融合发展。因此，构建高效课堂是小学数学教师进行日常教学的重中之重，教师要根据小学生的身心发展规律及学科内容采取丰富多样的有效策略，以提升学生的学科核心素养，最终使小学数学教学得到全面发展和进步。

1   树立以生为本的理念

课标倡导“以生为本”的教学理念，因此，教师要始终坚持以生为本，将学生作为日常教学的首要考虑因素，尊重学生的课堂主体地位，让他们成为课堂的“主人翁”。小学阶段的学生身心发育不成熟，缺少独立思考意识。因此，教师要将“以生为本”的理念贯彻落实到教学中，科学引导学生自主探究，让他们在引导式和探究式的数学教学中渐渐理解和掌握数学知识，并逐步形成适合自己的数学学习方法和技能。教师要树立“以生为本”的理念，培养学生自主学习的能力，让他们能够以更加独立的姿态应对日常学习[1]。

教师要改变“大包大揽”的教学模式，要在合理调控、适度放手的基础上给学生创造更多的自主实践机会，以更多的实践性课堂培养学生主动参与课堂的意识。有趣生动的教学活动对小学生有着天然的吸引力。教师要构建高效的小学数学课堂，就需要突破原有的僵化的教学模式，并在充分了解学生学习情况的基础上因材施教、因课制宜，以学生的接受效果和认知水平为课堂效果的衡量标准，创新设计丰富多样的教学情境、教学模式，以极具创意、新鲜感的教学方法来激发学生的学习热情，引导他们积极参与课堂活动，实现以生为本的目的。

2   创设自主探索的空间

学生学习数学知识的过程就是不断突破自我学习边界、不断进行自主探索的过程。因此，教师要根据课程内容设计出不同的课堂情境，让学生在不同的情境中进行多样化的学习和探索。创设丰富多样的情境只是引导学生自主探索的第一步，还要激发学生的自主性，帮助他们真正做到独立思考、独立分析和独立解决问题，同时还要给他们提供足够的思考和研究空间，让他们根据知识要点进行尝试性和探索性学习，从而使他们逐步增强自主探索的意识和能力。

如在苏教版六年级上册第一章“长方体和正方体”的教学中，课前教师要准备好相应的教具。课上，教师可拿出教具并问学生：请同学们观察这些物品，告诉我它们分别是什么形状？教师的问题刚问完，学生会七嘴八舌地说出自己的答案，可见不少学生在课前预习了“长方体和正方体”的概念。为能对“长方体和正方体”进行更立体、全面的讲解，让学生更透彻地理解和掌握其性质，教师可以接着提出一些引导性的问题，如哪些图形可以演变成长方体和正方体？长方体和正方体都包含哪些特征？问题提出之后，教师可以将课前准备好的表格发放给学生，让学生根据问题一边讨论探究一边填写表格。10—15分钟的探究讨论环节结束后，教师可以根据学生填写表格的结果对“面、棱、顶点”等概念进行梳理，让学生形成属于自己的有关“长方体和正方体”的知识体系和框架。自主探究实践能让学生对这两个几何体有直接的感受，学生对其概念和特征的理解和掌握也不再停留在想象和联想上，而是有更直接的感受和总结，从而推动学生探索力的形成[2]。

3   提供相互学习的机会

构建高效的小学数学课堂，教师要给予学生相互交流学习的机会和空间，只有不断交流才有思想和观点的碰撞，新的知识和方法才会在不断碰撞中形成。学生的实际学情是教师采取各种教学策略的重要参照依据，教师要以实事求是的态度灵活地运用有效策略来激发学生的交流欲望。学生在课堂上积极的讨论、交流不仅能促进其对所学内容的理解、消化和吸收，还能促进沟通交流能力的提升，增强团队协作能力。全班范围的交流学习能让所有学生都感受到互动式学习的乐趣，最终在这种乐趣的感染下，学生能自主进入高效的数学学习中。

如在苏教版六年级上册第一章“长方体和正方体”

的教学中，笔者根据章节后面部分的“求长方体或正方体的表面积”的知识点，创设了一个问题情境：如图1，

做一个长6 cm、宽5 cm、高4 cm的长方体纸盒，需要多大面积的硬纸板？学生根据问题，给出了三种不同的方法：①6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4，②6×5×2+6×4×2+5×4×2，③（6×5+6×4+5×4）×2。筆者将班级学生分组，然后引导他们进行交流：你们是怎么算的？求长方体表面积的关键是什么？

接着笔者在小组交流的基础上进行全班交流，让学生清晰地知道每一种方法的解题思路，以及每个算式代表的含义。相互讨论、相互交流能让学生逐步发现并总结出：要想求出长方体的表面积，最重要的是要先找出每个面的长和宽。最后学生一步一步地归纳出最终的解题公式：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。由于正方体的长、宽、高都是相等的，因此总结出：正方体的表面积=棱长2×6。由此可见，相互学习的课堂不仅效率较高，而且教师轻松、学生愉悦。

4   给予科学合理的引导

在构建高效课堂的过程中，教师因其“组织者和引导者”的身份而有着不可替代的作用。教师要改变单一的、固化的课堂教学模式，给予学生科学合理的引导，让学生不仅能快速掌握好书本知识，还能在潜移默化中学会数学思想和方法，提升他们的逻辑思维能力。对小学生而言，教师引导的缺失会使其数学学习失去方向，进而导致其数学学习的效率降低。所以，在数学教学中，教师一定要给予学生科学合理的引导，以适时恰当的引导推动学生进行有目的、有方向的自主探究，为构建高效的小学数学课堂助力。

如在苏教版四年级下册第五章“解决问题的策略”的教学中，教师可以用生活中学生较为熟悉的问题作为课堂导入，以此来提升学生参与解决问题的兴趣和热情。课堂上，教师可以带领学生集体朗读黑板上的问题：小宁和小春共有36支铅笔，小春比小宁多8支，两人各有多少支铅笔？学生在朗读结束后便会开始琢磨解题方法，这时教师可以引导学生：同学们，你们觉得什么方法能快速地解决好这个问题？学生会争先恐后地说出自己想到的答案，有做过课前准备的学生回答说“画图”。教师便可以让学生运用画图的方式解决这个问题。通过画图，学生可以快速理解小春和小宁的铅笔数量关系，高效地解决两人之间的数量问题。课堂结束前，教师可以再针对解决问题的方法进行梳理，让学生对数学解题方法有更深的了解，进而提升学生分析、总结和归纳数学知识的能力。

总之，要构建小学数学高效课堂，教师首先要重视学生在课堂上的主体地位，要以多样化的教学方法、教学情境创设学生喜闻乐见的数学课堂，要以清晰直观的教学内容、轻松愉悦的教学氛围激发学生的学习热情和学习兴趣，教师“润物细无声”的引导会让学生慢慢形成自主学习能力。小学数学高效课堂不是抽象的概念灌输、重复的运算练习，教师应不断地为学生提供实践和交流的机会，以动态的、有趣的学习过程让学生在学会原有知识的基础上提升探索能力及融会贯通的能力，最终使他们能够高效地学习和掌握数学知识。

【参考文献】

[1]战友.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].现代交际，2016（15）.

[2]謝定来.简述小学数学自能卓越课堂建设[J].中国教育学刊，2015（18）.

【作者简介】

陈帅豪（1993～），男，汉族，江苏南通人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学数学课堂情境教学。