初中物理习题教学的优化探究

【摘 要】随着教改的不断推进，教师意识到在教学中应当优化教学内容，满足目前提升学生能力以及培养核心素养的基本目标。同时在核心素养理念下，教师细化教学内容，能使所给出的引导和启发内容更贴近学生的发展情况。结合以上背景，本文将重点研究在初中物理教学中优化习题教学的策略，从而保证教师所给出的问题能够帮助学生提升运用物理知识的能力，以期为广大教师提供参考。

【关键词】初中物理;习题教学;优化办法

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0092-02

初中物理习题教学有着难度大和题目量大的特点，在此种条件下，学生感到物理这门学科难度较大，无法带着兴趣进入习题学习中。因此教师应当采取新型教学方法，设置与生活较为贴近的内容并保证题目的难度由浅及深，设置一题多解，培养学生的创新意识，并根据教学内容引入相关实验，保证学生操作能力提高，进而使习题教学区别于传统教学中的题海战术，更为注重学生能力和素养的提升。

1   挑选与生活贴近的内容，激活学生学习兴趣

在新课标理念背景下，学生应当成为教学活动的主体，教师要转变教学思想和理念，引导学生进入探索规律和寻求问题解决办法的氛围当中，从而激活其求知欲望，并使其在课堂上将知识内化，逐步提升其能力，从懂学进入到会学的状态[1]。由于物理学科本身具备一定的难度，整体内容较为抽象，教师在设置习题时，首先应当保证学生读懂所设置的题目内容，这就要求教师在深入理解教材的前提下，分析学生生活经验，对学情予以把控，将生活与物理知识结合，设置契合学生生活经验的习题，使学生在读懂题目内容的前提下产生学习的兴趣。

如在探究“声音的产生”时，为保证此物理概念能够贴近学生的生活，教师可引入与其生活经验贴近的教学内容，从而保证所提出的问题和设置的习题内容能够引导其展开思考。课前给出习题内容，要求学生收集生活中能够产生声音的物体，课上要求学生展示自己所收集的物体，引导学生通过各种方式使这些物品发出声音，以深化教学内容，向学生提出问题：你是否知道声音产生的条件，请同学们一起讨论归纳总结这个问题。但由于此问题对初次接触声音这部分内容的学生而言难度较大，由此教师可对问题进行优化，将问题分为几个小点：①在使物体发声的过程中使用了何种器材？②通过怎样的操作使得物体发出声音？③物体发声具备何种特点？④如果想要使物体不再发声，可以采取怎样的办法？⑤用一句话说明你的结论。⑥举出与你所提出结论相同的生活中的例子。通过以上6个问题循序渐进引导学生，从而使学生能够联系生活得到声音产生的条件等相关内容。

2   设置由浅及深的习题，助力学生能力生成

习题教学环节是学生与教师之间展开对话的契机，这一过程可充分体现出教师所设计的内容能否与学生思维的深度、广度相契合，因此教师要从认识事物的规律出发，设置具备由浅及深、由直观到抽象特点的一系列习题，满足学生认知事物本质规律的要求，拓展其思维的同时，提升其探究能力[2]。由浅至深也同样体现在对学生能力的把控上，由于学生之间能力水平有差异，教师应为不同层级的学生设置不同难度的题目，对简单题、难题以及拔高题的比例进行科学把控，对重点的物理知识，可注重对学生基础能力的培养，从而使学生将所学知识内化，并将所学知识应用于习题的解决。

如在总结完浮力的计算方法后，教师可为学生出示练习题。题①用手将重为8 N的物块刚好完全浸入水中，测得排开水的重力为10 N，如果此时将手放开，物块是否会上浮？计算出静止时物块所受到的浮力大小并求出物块的密度。②现有体积相等但质量不相等的三个物块，将三个物块放入水中，静止后位置如图1所示，试比较三个物块受到的浮力大小。

以上两题遵循了由浅及深的原则，第一题是简单的利用浮力公式求解的问题，只需要计算出重力和浮力的大小，即可完成题目的解答。分析过程：①根据阿基米德原理可知，物块完全浸没时所受到的浮力与其排开水的重力相等，因此，此时物块受到的浮力为10 N，因

10 N>8 N，证明浮力大于所受到的重力，因此将手放开物块会上浮。②中，先分析三个球所处的状态，A物块漂浮在水面，B物块悬浮，C物块下沉，B物块、C物块所排开的液体的体积相同，因此浮力相同，而A物块排开的液体体积小，因此浮力较小，得出结论FA

3   设置一題多解题目，发散学生思维

为培养学生的发散能力，教师要注重对一题多解、一题多变等类型题目的引入。所谓一题多解是指针对同一个物理问题可运用不同的办法解题，由此可培养学生多方面的能力和思维，对学生发散思维的培养起到了促进作用，还可培养其运用知识的能力。在教学中，教师要运用启发的办法，引导学生从不同角度思考问题，分析可引入何种知识以及定理规律等。一题多变，是以一道题目为母题，改变题目中的条件和情境，从而形成多道与其关联的题目，这样学生应用知识的能力和认知结构将得以提升与完善，从而保证学生在变与不变的场景当中运用相应的解题规律和办法，起到举一反三的效果。

如题：现有一铁球，其体积为55 cm3，质量是300 g，请判断这个铁球是空心还是实心。此题可从密度、质量和体积三个方向出发进行比较研究，教师要鼓励学生在实际做题过程中尽可能多地利用不同的办法解题，以达到发散学生思维的目的。教师可预留一定的时间给学生解题，而后采取小组合作的方式，学生基本能够在与组员沟通的环节找到更好的解题方向和解题技巧。通过学生的反馈，有的学生最先考虑的是密度，因题中的条件十分有指向性，通过密度公式，计算出质量与体积的比值，而后与铁的密度数值进行对比，若小于铁的密度则说明铁球为空心。具体的计算过程如下：ρ===5.46 g/cm3，此数值小于铁的密度，因此铁球为空心。有的学生是运用质量比较的方法，用铁的密度与铁球体积相乘，即可得到铁球的质量，将此质量与题中所给的条件对比，从而确定铁球是否为实心。计算过程如下：

m=ρ铁V=7.9 g/cm3×5 cm3=434.5 g，

此结果大于题中所给的条件，说明铁球为空心球。还有的学生采用的方法是计算出铁球的质量和密度的比值，即得铁球的体积，若所得出的体积小于题中所给的数值则证明铁球是空心。计算過程如下：V===37.97 cm3，此结果比题中所给条件的数值小，则证明铁球为空心。为保证学生可养成主动思考的习惯，在之后的教学中，教师可提升问题的难度，保证其能够发散思维。

4   加入实验具体过程，深化学生物理素养

实验是物理学科的基础，因此在习题教学环节，也应当适当与实验相联合，从而保证学生在明确实验流程、原理以及实验问题处理办法的基础上，对其中所包含的定理内容更为了解。这就要求教师将实验引入习题教学中，联合多媒体等教具保证实验情境更为真实，使学生兴趣得以激发，提升其参与热情。

如在讲解与欧姆定律相关知识时，教师可将欧姆定律的实验引入，给出实验中电路连接的形式（如图2），让学生回答以下问题。①想要保证欧姆定律能够经实验得出，需要保持      不变？②现闭合开关S，可以读出电压表和电流表的示数分别为2 V和0.4 A，现用阻值为10 Ω的电阻替换电路中的5 Ω电阻，若要保证实验正常进行，应当进行何种操作？

①题应用了研究欧姆定律的实验内容，要想获得正确的规律，需要保证电阻两端的电压不变，即电压表的示数不变。②题中在将电阻更换为10 Ω后，其阻值变大，分得的电压增大，电路中所接的电压表的示数变大，因此为保证电压表可正常显示示数，与之前的数值相同，应当在遵循控制变量法的基础上，调节电压示数，将移动滑动变阻器向右移动，直至电压表示数与之前数值相同时即可停止。此过程可在学习助手上展示，动态的展示滑动变阻器移动时电压表数值的变化情况，直观具象的展示能够使学生加深印象，加强记忆。

综上所述，在设置初中物理习题的过程中，教师应当从学生发展的角度出发，挑选与学生的生活较为贴近的内容以激发学生学习的兴趣;设置由浅及深的习题，提升学生分析、解决问题的能力;为发散学生的思维，可设置一题多解、一题多变的题目;加入实验具体过程，保证学生的物理素养得以深化。因此教师应当提升个人能力，充分应用互联网获取资源，扩充习题内容，以保证初中物理习题教学的开展及优化更为顺利，实现新课程改革的目标。

【参考文献】

[1]王茂达.初中物理习题教学中实施有效教学策略探索[D].重庆：西南大学，2020.

[2]赵启宽.初中物理习题的合作学习策略研究[D].兰州：西北师范大学，2020.

【作者简介】

储国荣（1971～），男，汉族，江苏泰州人，本科，中学一级教师。研究方向：初中物理教学。