高职机电一体化专业现代学徒制实践探索

杜慧琳

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215000）

0 引言

现代学徒制有益于推动领域、企业参加高等职业教育人才培养的整个过程，完成技术专业设定与产业连接，教学环节与生产过程连接，教学内容与岗位标准连接，毕业证与岗位职业资格证连接，高等职业教育与终生学习连接，提升人才培养质量和目的性。现代学徒制的课程体系要处理工科更替、职位成才的问题。

1 根据现代学徒制的课程体系改革创新目标和任务

1.1 课程体系改革创新的目标

通过对机电一体化专业课程体系和教学的改革创新，提升学生学徒的专业能力和综合能力，进而提升人才培养的目的性，达到企业对高质量技能型人才的急切要求。

1.2 课程体系改革创新的任务

第一，明确人才培养规格，确立学徒的专业知识、工作能力和素养规定；第二，创建有益于培养学徒专业能力和创新精神，朝向企业生产制造第一线的高质量技能人才的课程体系，并按岗位规定设定课程内容；第三，推动专业知识与专业技能紧密结合、理论和实际相统一，大力开展理论性课堂教学，加强以专业技能训练为主的实践，积极推进课堂教学与生产制造紧密结合的重要途径；第四，创新教学方法、方式，构建多样化教学方法，应用研讨式、研究式、讨论式、参加式等教学策略，充分激起学生的学习能力和主动性。

2 通过现代学徒制的高职院校机电一体化专业课程体系开发核心理念和构思

2.1 高等职业教育的含义及课程评价特点

高等职业教育是培养直接在生产制造、建设、管理、服务第一线从事主要技术、运营管理的技能型人才的场所。高等职业教育的优势，不仅体现于融入岗位、融入市场要求的专业技能和能力中，更反映企业广泛注重的使命感、爱岗敬业、诚实守信、友好、合作、团队意识等岗位综合能力。

课程评价体现在：第一，课程评价必须深入到实际的岗位。要通过岗位挑选工作过程专业知识，并依照工作过程专业知识的教授方式组织合理的课堂教学。第二，课程评价有益于学生专业能力的发展。第三，课程评价有益于教学水平的合理点评。

2.2 通过“工作分析方法”的课程体系开发设计构思

美国学者查特斯明确提出的“工作分析方法”是具备高等职业教育特性的课程体系方法。该方式规定课程内容设计师通过对岗位活动开展观察分析，明确个人在岗位活动中常需的工作能力、专业知识和心态。通过校企合作办学创立机电一体化专业联合会，技术专业联合会吸收企业权威专家和技术工程师参加课程体系的搭建。在技术专业联合会的具体指导下，调查柔性自动化技术数控车床加工职位要求，分析典型性的工作任务，与行业规范和岗位规范连接，校企合作开发通过现代学徒制的课程体系[1]。

3 根据现代学徒制“1+4”模块化课程搭建

院校与企业以“学徒四级递进”教书育人体制为主导线，搭建了“1+4”模块化设计课程体系。“1”即第一学年的岗位基础上融入技能训练课程内容；“4”为二、三年级学徒制四级分类教学内容，以一级学徒数控车床制造、二级学徒加工、三级学徒铣削加工、四级学徒加工为重点，结合四级学徒素养、专业知识规定搭建了模块化设计课程体系，课程体系包含岗位能力素质控制模块、岗位核心理念控制模块和岗位扩展工作能力控制模块，其构造如图所示1所示。

图1 现代学徒制的机电一体化专业模块化课程体系结构

为确保学徒有充分的时间进行有关课程内容的学习，增加了实践活动学时和综合性训练时的课时比例，重点突出了学徒实践技能考试。如在设计课程体系时规定课堂总学时不小于3 300个学时，其中综合实践课程学时占课堂总学时的比例不小于50%。

4 通过现代学徒制的模块化设计课程体系的实施

首先，建立“1+4”模块化课程，规划现代学徒制培养方案，实施“四级学徒制”培养环节。通过对教育过程的精心策划，使课程内容与职位规范连接，保证人才培养规格与企业需求一致。其次，通过现代学徒制的模块化设计在课程实施过程中，根据“四级学徒”的典型步骤设计课堂教学环节。例如，二级学徒FANUC数控车削技术的教学内容以水泵和飞轮的生产为基础：图纸分析—生产工艺准备—编程—程序输入—对刀—仿真生产加工—零件加工，设计教学阶段，实现教学阶段与生产过程相结合。

在现代学徒制课堂教学中重视并充分发挥企业区位优势，开发设计信息化应用资源，实施信息化应用，完成了校企合作“共创、共享资源、共治、共评”。如将“轴套”生产过程拍成视频，制成微型课，用于一级学徒《轴套加工》课堂教学；通过VR技术开发自动化技术生产流水线实际操作模拟仿真，用于四级学徒《FMS柔性自动化技术生产流水线调节》课堂教学；通过即时通讯技术呈现工厂中数控机床故障如何诊断与维修，用于四级徒弟《0imateTD数控机床故障诊断与维修》课堂教学，完善信息技术应用方式与课程内容结合。

通过“四融合”教育资源数据平台，完成了职位规范与优秀人才规格型号连接，确保了课程内容、教学策略和教学方式达到现代学徒培养人才需求。

5 结语

通过现代学徒制课程体系改革创新，搭建了与“四级学徒”相匹配的能力培养管理体系、“1+4”模块化设计课程体系和教育平台，丰富了学徒的企业职位经历，扩展了学徒成长空间，提高了学徒技术性层次，加强了每级学徒职位核心理念的培养，人才培养质量明显提高。机电一体化专业“现代学徒制班”学生的企业文化、职业素质、职位归属感明显提升、职位目的性、人才培养达到度明显提高、学生满意率、企业满意率均达成的最好。