读写结合在习作单元教学中的尝试

高东霞

从三年级开始，统编本教材每册都有了习作单元，既有密度又有层次。從课文、习作例文再到习作，纵横间彼此相互关联，遥相呼应，整体并全面地关注了学生的习作素养。教学中，教师应聚焦单元视角，展开层级式训练，提升学生习作素养。笔者以五年级上册习作单元为例，阐述如何在习作单元实施以读促写的教学目标，拓宽教学维度。

一、关注单元整体，铺垫习作意识

学生要想学会“把某一种事物介绍清楚”，就要经历从课文到例文的习作思考过程，从而对说明文形成一个系统的认知。教学中，教师可以从单元导语开始统筹规划，用整体思维将单元写作要素与阅读教学巧妙融合，找到最佳教学切入点，引导学生逐步明白说明文以“说明白了”为成功，培养学生的习作意识。

教师可将两篇精读课文作为习作突破口，通过课后习题引导学生积淀说明文必要的写作知识。《太阳》课后习题“结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的”，是对学生写作方法的指导，教师着重引导学生明确说明文应该“怎么写”。在《松鼠》一课中，可以让学生在分条罗列松鼠信息的过程中，明白说明文可以“写什么”。教师引导学生将两篇课文进行对比阅读，使学生初步了解说明文不同的表达风格，从而对说明文产生兴趣，为之后的习作奠定基础。

二、关注表达形式，明晰习作框架

学生的习作语言离不开对文本表达形式的模仿和使用。教师借助文本，着重引导学生关注文本中的语言表达形式，在明晰文本“怎么写”的时候，剖析文本言语中蕴含的形式密码，通过仿写，让学生读写交融，初步建构表达框架，逐步形成个性化的习作语言。

教学《松鼠》中小松鼠搭窝筑巢的片段，教师可以引导学生着重关注松鼠搭窝的过程。首先，引导学生关注“先……再……然后……”等表示顺序的词语，明确顺序词让小松鼠搭窝的步骤清晰明了。其次，引导学生关注文中的系列动词，如“搬、放、编扎”等，让学生体会动词的准确使用让聪明勤劳的小松鼠愈发讨人喜欢。最后，在学生理解文本语言表达形式的基础上，模仿文本的表达形式展开练笔。如出示视频“小鸡吃米”，请学生用上表示先后顺序的词语，加上动词，写出小鸡吃食的过程。这样的仿写是习作单元读写交融的重要环节，也是学生从文本获得优质言语体系、建构习作框架的重要途径。

三、关注表达结构，迁移习作方法

读写迁移是习作从浅层走向深层、从单一走向多元的过程。本单元语文要素“把某一种事物介绍清楚”，编者一开始即从整体视角导入，这也恰是让学生学会写说明文的重要指标。教学中，教师引导学生关注文本的表达结构，准确恰当地运用说明方法，融入情感，通过方法迁移将事物介绍清楚，不仅能提升学生的习作能力，还能让学生写出个性化的作文。

单元习作要求是：“如果要选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？”在选择材料环节，习作单元的课文和例文都为学生提供了选材的思路。在搭建框架环节，本次习作还要求学生“想清楚从哪几方面来介绍”，这让学生的创作充满思辨。教师可以引导学生巧妙迁移《松鼠》一文的表达结构，如写清事物的主要特点，分段介绍不同方面等。在修改完善环节，教师可以充分发挥习作单元课文的示范价值，引导学生对照课文修改完善自己的习作，直至达到单元习作的整体要求。

习作单元恰如一座桥梁，架起了学生从理解到运用的实践之径。教师通过这座桥，引导学生开展习作训练，拾级而上，不仅能夯实学生的习作根基，还能提升学生的习作素养。

（作者单位：江苏淮安市淮海路小学）

责任编辑 刘 妍